EduBlog

أجراس الخطر: وزارة التربية الوطنية وسياسة الانتحار الجماعي

rachid.com — Thu, 07 Apr 2011 19:50:00 GMT

عرف المشرع الموظف من خلال الفصل الثاني من النظام الأساسي العام للوظيفة العمومية بأنه: ”... كل شخص يعين في وظيفة قارة و يرسم في إحدى رتب السلم الخاص بأسلاك الإدارة التابعة للدولة“ كما.ينص الفصل 12 من الدستور على أنه: ” يمكن لجميع المواطنين أن يتقلدوا الوظائف و المناصب العمومية و هم سواء فيما يرجع للشروط المطلوبة لنيلها“. فالموظف العمومي وفق التشريعات الجاري بها العمل يتمتع بمجموعة من الضمانات التي تحمي حقوقه المادية والمعنوية (الأجرة، ممارسة العمل النقابي، الحماية من التهديدات والإهانات، الاطلاع على الملف الإداري، ...) كما عليه واجبات تلزمه أمام الإدارة ( قبول المنصب، استمرارية العمل، احترام سلطة الدولة، كتمان السر المهني، ...) وبالتالي فالموظف يوجد في وضعية قانونية ونظامية إزاء الإدارة كما ينص على ذلك الفصل الثالث من النظام الأساسي للوظيفة العمومية. إن وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي خلال السنوات الأخيرة أصبحت تتبنى نهجا يطغى عليه: ـ إصدار المذكرات والتراجع عنها أو تأجيل العمل بها أو توضيحها أو تعديلها وعلى سبيل المثال لا الحصر: 1. المذكرات رقم 09 و10 و11 و12 الصادرة بتاريخ 2 فبراير 2009 في موضوع مباراة الدخول إلى مسالك تكوين المفتشين التي تم توضيحها بمذكرة عدد 17 بتاريخ 11 فبراير 2009 للسماح للأطر المرتبة في السلم 11 باجتياز المباراة رغم أن هذا الإجراء سينعكس سلبا على فئة أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي الذين سيلجون المركز بالسلم 11 والذين يمكن أن يلجوا خارج السلم وهم في طور التكوين إذ سيقعون في مشكل سببه أن المركز المذكور يسلم دبلوما يخول الترتيب في السلم 11 وليس أكثر من ذلك. 2. المذكرة الوزارية عدد 122 بتاريخ 31 غشت 2009 في شأن تدبير الزمن المدرسي بسلك التعليم الابتدائي والتي أثارت زوبعة من الردود المتباينة فبعض النيابات لم تعمل بها أصلا في حين جربتها أخرى واعتمدتها ثالثة ليتم تبنيها بعد جهد جهيد في اللقاءات والندوات إلا أن واقع الحال أثبت أن الساعات الثلاث التي أشارت إليها المذكرة للعمل خارج القسم أصبحت في كثير من الأحيان فرصة إضافية للاجتهادات والتفسيرات كما أن بعض المؤسسات وحدت بموجبها أوقات الدخول والخروج والاستراحة والتربية البدنية حتى صار جميع التلاميذ في الساحة نظريا من دون أن يوجدوا في واقع الحال لأن ساحة المؤسسة لا تستوعب ما استوعبته جداول الحصص!! وكان من الوزارة أن أصدرت بلاغا توضيحيا تعرب فيه عن استغرابها من مضمون بعض التعليقات الصحفية والتقارير الإخبارية في الموضوع... 3. المذكرة الوزارية عدد 204 بتاريخ 29 دجنبر 2010 في شأن التقويم والامتحانات بالتعليم الابتدائي والتي ألغت تماما مقتضيات المذكرة الوزارية عدد 74 بتاريخ 9 أبريل 2010 في موضوع تجريب بيداغوجيا الإدماج ـ التقويم والامتحانات بالتعليم الابتدائي. ولكن ذات المذكرة ضربت مذكرات بيداغوجيا الإدماج في العمق عندما خصصت الأسبوعين المخصصين للإدماج لعمليات المراقبة المستمرة وهو ما سبب ارتباكا واضحا في الميدان أعقبته الوزارة بمذكرة مستعجلة في موضوع تدقيق فترات إجراء فروض المراقبة المستمرة بسلك التعليم الابتدائي على الرغم من أن صياغة ذات المذكرة جعلت مرجعا لها مذكرة أخرى عدد 179 في شأن إجراء فروض المراقبة المستمرة.... ـ تحديد المناطق النائية وما أثاره من احتجاجات خصوصا بجهة سوس ماسة درعة والتراجع عن الإجراءات العملية التي اشتغلت عليها النيابات والأكاديميات لوقت طويل والتي اضطرت وزارة تحديث القطاعات العامة للتدخل... ـ السماح لعدد من الموظفين الذين لم يستوفوا المدة القانونية الضرورية لإجراء الامتحانات المهنية للفوجين الناجحين في امتحانات 2003 و 2004 باجتياز مباريات الكفاءة المهنية وهو ما جعل وزارة المالية ـ وهي محقةـ ترفض ملفات هؤلاء أثناء المراقبة المالية مما جعل وزارة التربية الوطنية تقع في حرج أفضى لتدخل الوزير الأول من أجل الترخيص بصفة استثنائية للفوج الأول وينتظر الفوج الثاني (2004) نفس المصير حاليا. ـ التراجع عن إيقاف الترقية بالشهادات الجامعية المحصل عليها بعد فبراير 2008 برغم وجود نص قانوني صريح. ـ تأجيل العمل بشبكات تقويم أداء الموظفين وحصول الارتباك سنويا بخصوص اعتماد معايير الترقية. إن هذه التراجعات والتصحيحات والتوضيحات قد ضربت مصداقية الوزارة ومعها الدولة في الصميم وجعلت "الموظفين العموميين" بوزارة التربية الوطنية يحولون العلاقة النظامية التي تربطهم بالدولة إلى علاقة أنداد تكون فيها الغلبة للأقوى احتجاجا أمام باب الرواح وهو فعلا باب الرواح !! أمام هذه العجلة التي طبعت هذه المحطات وغيرها كثير أصبحت تتناسل العصبات الوطنية والتنسيقيات يوما بعد يوم: ـ حاملي الشواهد العليا ـ الدكاترة ـ السلم التاسع ـ أساتذة التوظيف المباشر غشت 2009 ـ أساتذة التوظيف المباشر غشت 2010 ـ المجازون ـ خريجو المراكز ـ أساتذة العالم القروي ـ الأساتذة المرشدون ـ المديرون المساعدون ـ الأساتذة الجدد ـ أساتذة التعليم العالي ـ أساتذة اللغة العربية والثقافة المغربية لأبناء الجالية المغربية بالخارج فوج 2009 ـ أساتذة الجامعات ـ خريجو المعاهد التكنولوجية ـ الملحقون التربويون ـ العاملون بالنيابات والأكاديميات ... لا ننكر على أحد حقوقه التي خولها له القانون ولكننا نستنكر هذا التشرذم الذي سيضرب مفهوم المؤسسة (الوزارة/الدولة، النقابات) في الصميم والذي مرده إلى استغلال الوضع الراهن داخليا وبالدول العربية ولنهج الوزارة أسلوبا طغى عليه الاستعجال والتراجع عن القرارات وإلى عدم تأطير النقابات التعليمية لمنخرطيها وعدم جديتها في تناول قضايا الشغيلة التعليمية على الأقل من وجهة نظر العاملين في الميدان. لقد صدق أحمد مطر حين قال: أكثرُ الأشياءِ في بَلدتِنا الأحزابُ والفقرُ وحالاتُ الطلاقِ . عِندَنا عَشْرةُ أحزابٍ وَنِصفُ الحِزبِ في كُلِّ زُقاقِ ! كلُّها يَسعى إلى نَبْذِ الشِّقاقِ ! كلُّها يَنشَقُّ في الساعةِ شَقّينِ وَيَنشقُّ على الشَّقّينِ شقّانِ وَيَنشقّانِ عن شَقَّيْهما . . من أجلِ تحقيقِ الوفاقِ ! جَمَراتٌ تتهاوى شَرَراً وَالبَردُ باقِ ثُمَّ لا يبقى لها إلاَّ رَمَادُ الاحتراق ! * * لم يَعُدْ عندي رفيقٌ رغْمَ أنَّ البلدَةَ اكتظَّتْ بآلافِ الرفاقِ ! وَلِذا شَكَّلتُ من نَفسيَ حِزباً ثُمّ أنى - مثلَ كلِّ الناسِ - أعلنتُ انشقاقي !

المغرب يتبوأ مكانة متميزة في مجال التعليم العالي على المستوى الإفريقي حسب جريدة فرنسية

rachid.com — Wed, 07 Jul 2010 08:49:00 GMT

باريس - 30- 6- 2010- قالت اليومية الفرنسية "لزيكو" ، اليوم الأربعاء، إن المغرب يتبوء " مكانة متميزة" في مجال التعليم العالي الإفريقي، مبرزة عزم المملكة بأن تجعل من تكوين الحاصلين على الشهادات العليا أولوية وطنية مع التوفر على مؤسسات ذات مستوى عال. وأشارت الصحيفة المتخصصة في الشؤون الاقتصادية ، الى أن "المغرب ، بالنظر الى كونه يوجد في حالة إقلاع اقتصادي كامل، يعد من بين البلدان الإفريقية التي تراهن أكثر على التعليم العالي ، وقد لعبت المدارس الفرنسية منذ مدة دورا في هذا الصدد ، حيث توجد بهذا البلد حوالي عشر مؤسسات ذات أشكال مختلفة" . وأضافت أنه في الوقت الذي ظلت تعتمد توجها محاليا ، أضحت هذه المدارس تتطلع لكي تحظى باشعاع دولي واستقطاب طلبة من البلدان المجاورة بل من كافة بلدان القارة الإفريقية ولاحظت "ل(زيكو" أن المقاولات الإفريقية تشهد تطورا كبيرا ، وتعبر عن حاجتها الملحة لتكوين مسيرين من مستوى عال، مبرزة أن "سوق" التعليم العالي أصبح أكثر تنافسية . وكانت الحكومة قد أبرمت في أكتوبر الماضي 17 اتفاقية من أجل تطوير الجامعة المغربية تندرج في إطار تفعيل البرنامج الاستعجالي 2009-2012 من أجل إصلاح نظام التربية والتكوين. يذكر، أن هذه الاتفاقيات التي يبلغ غلافها المالي حوالي 6ر12 مليار درهم ستشكل إطارا تعاقديا مندمجا لتمويل البرامج التنموية للجامعة التي ترمي أساسا إلى تأهيل وتوسيع البنيات التحتية والرفع من قدرات الاستقبال وتجديد التجهيزات وتحسين عرض التعليم العالي وتشجيع البحث العلمي. المصدر: وكالة المغرب العربي للأنباء

Programme GENIE Premier bilan de la stratégie 2009-2013

rachid.com — Wed, 07 Jul 2010 08:44:00 GMT

Entre 2006 et 2008, 1974 établissements et 99 centres de formation ont été équipés en salles multimédia. En 2009, l’équipement des salles a accusé un retard en raison du changement du mode d’équipement. Un retard qui, selon la directrice du programme, sera rattrapé par l’équipement de 939 nouveaux établissements à partir de la prochaine rentrée scolaire. Depuis la mise en œuvre de la nouvelle feuille de route du programme 2009-2013, 48.813 acteurs pédagogiques ont été formés, soit un taux de réalisation de 76% de l’objectif de 2009 qui est de 68.681. Le développement du contenu numérique a été renforcé par la création du Laboratoire national des ressources numériques. 106.313 licences pédagogiques ont été acquises au titre de 2009 et 2010. C onsidéré comme un des grands chantiers nationaux du système éducatif, le programme GENIE est la concrétisation de la stratégie nationale de généralisation des NTIC dans l’éducation. Lancé en 2005, son plan d’action a connu des réajustements en 2008. La stratégie initiale prévoyait l’équipement, à l’horizon 2008, de tous les établissements en salles multimédia connecteés à Internet. Elle a été construite autour de trois axes à savoir l’infrastructure, la formation et le développement du contenu numérique. En 2008, une enquête commandée par l’ANRT à la demande du comité de pilotage a été menée pour une première évaluation du programme. Le rapport de l’enquête note une insatisfaction quant à l’impact pédagogique effectif de la première phase du déploiement du programme. Ainsi, jusqu’en 2008, 1.878 établissements ont été équipés avec 2.058 salles multimédia dont seulement 1.543 sont fonctionnelles. La direction du programme GENIE a développé ainsi un moratoire afin d’actualiser et réajuster la stratégie initiale tout en axant l’intervention sur la composante pédagogique. Le début de l’année 2009 marquera le lancement de la nouvelle feuille de route du programme. Elle prévoit un déploiement sur cinq ans entre 2009 et 2013. Des changements ont été opérés au niveau de l’équipement des établissements, l’ingénierie de la formation et sur les priorités d’acquisition de ressources numériques. Un nouvel axe portant sur le développement des usages des TICE a été intégré. «Il ne suffit pas d’équiper en matériel informatique et en connexion Internet, de former à l’utilisation des TICE et de mettre à disposition des établissements scolaires des ressources numériques. Il faut veiller à assurer un accompagnement méthodologique et continu aux usagers de ces technologies», indique Ilham Laâziz, directrice du programme. Le nouvel axe comprend un plan d’action visant à suivre ce que font les utilisateurs finaux des TICE. Ces derniers seront sensibilisés, formés et informés sur les bons usages des TICE à travers notamment l’échange et la diffusion de toutes les données portant sur la vulgarisation de l’utilisation des TICE. Dans l’axe «Infrastructures», la nouvelle stratégie prévoit de continuer à équiper les collèges et lycées de salles multimédia. Au primaire, pour les trois derniers niveaux, chaque salle disposera de 2 ordinateurs pour familiariser les enfants à l’usage des TICE. Un projet pilote sera initié dans ce cadre pour l’expérimentation des salles au primaire équipées de 2 ou 5 ordinateurs. Au niveau de la formation, des améliorations ont été apportées aux modules qui ont été adaptés à chacune des trois cibles : enseignants, inspecteurs et directeurs. L’axe relatif aux ressources numériques a été renforcé par la création du Laboratoire national des ressources numériques. Ce volet prévoit aussi la création du portail national sur les nouvelles technologies de l’information et de la communication en éducation qui est actuellement en cours de construction. Le pilotage du programme a connu également des modifications, 16 coordonnateurs régionaux, 16 conseillers TICE et 83 coordonnateurs provinciaux ont été nommés pour accompagner la mise en œuvre régionale. Par ailleurs, le programme d’urgence prévoit la mise en place de (Project Managment Office) PMO central et des PMO régionaux. Il s’agit d’équipes chargées d’accompagner le pilotage de la mise en oeuvre du programme. Le rôle des académies régionales a été renforcé à travers la contractualisation avec les AREF pour la mise en oeuvre du programme et la budgétisation des actions liées à la logistique, la formation et le développement des usages des TICE. Après une année et demie de concrétisation de toutes ces mesures, un premier bilan s’impose. Il est temps de se poser la question: où en est l’avancement de cette nouvelle stratégie quinquennale ? Une nouvelle méthode d’équipement L’équipement des établissements en salles multimédia connectées à l’Internet constitue le gros axe du programme. Selon la directrice du programme, Ilham Laâziz, entre 2006 et 2008, 1.974 établissements tous cycles confondus et 99 centres de formation (CFI, CPR, ENS et ENSET) ont été dotés de 2.285 salles multimédia et connectées à Internet à 90 %. La nouvelle stratégie (2009-2013) prévoit l’équipement de 838 établissements en 2009. «L’équipement de ces 838 établissements a été reporté pour le dernier trimestre de 2010. 101 autres établissements seront dotés de salles multimédia mobiles durant cette même période soit un total de 939 établissements qui seront équipés à partir de la prochaine rentrée scolaire. A ce total s’ajoute, l’équipement de 2.119 autres établissements qui est l’objectif 2010 fixé par la stratégie 2009-2013», indique la directrice du programme avant d’expliquer : «Ce retard est du au changement du mode d’équipement des salles. Avant, on procédait au lancement d’appels d’offres pour l’acquisition des ordinateurs et de la connexion Internet. La méthode pratiquée actuellement consiste à l’achat des services auprès des opérateurs télécoms. Désormais, c’est l’opérateur qui s’occupe de l’équipement de la salle en ordinateurs et connexion Internet et assure le service de suivi et de maintenance». La direction du programme parviendra-t-elle à se rattraper durant le dernier trimestre de 2010? La directrice du programme a affirmé que cette nouvelle méthode adoptée permettra de gagner du temps et de ce fait accélérer la cadence de l’équipement des salles. Notons que la nouvelle stratégie prévoit également le lancement de projets d’équipement des salles, en Valises multimédia et de salles multimédias mobiles. D’ici 2013, 9.260 établissements devront être équipés. Côté entretien des salles, la directrice du programme a indiqué que la maintenance relève de la responsabilité de l’administration de l’établissement. «Elle est assurée par les fournisseurs de matériel à l’issue d’un contrat de maintenance. Une centaine de techniciens des délégations devraient assurer la relève», affirme Ilham Laâziz. Et de poursuivre «Une formation sur la maintenance devra être assurée par l’OFPPT au profit de ces techniciens et des animateurs coachs dans le cadre des conventions qui lient les AREF et les directions régionales de l’OFPPT». Soulignons qu’une salle GENIE est aménagée pour accueillir un parc informatique composé de 15 à 20 ordinateurs pour élèves et un serveur pour enseignant. Tous les ordinateurs de la salle se constituent en réseau local (LAN) et sont tous connectés à Internet avec un filtrage pédagogique. Elle est aussi équipée d’une imprimante, d’un vidéo projecteur, d’un écran de projection fixé au mur et d’un meuble pour ranger du matériel informatique. Sur chaque ordinateur, des ressources numériques couvrant les différentes matières enseignées sont installées. Tous les inspecteurs ont été formés La formation des ressources pédagogiques est un autre cheval de bataille. Selon le chef du projet Formation TICE et développement professionnel, Moulay M’hammed Drissi, 30.000 enseignants ont été formés durant la période 2006-2008. La stratégie 2009-2013 prévoit la formation de 207.941 ressources pédagogiques d’ici 2013. «En 2009, on a commencé par la formation de 701 ressources pédagogiques au niveau central. Ces derniers ont assuré à leur tour la formation, au niveau régional de 6.000 facilitateurs. Le total des aceturs pédagogiques formés en 2009 est de 48.618 personnes soit un taux de réalisation de 76% de l’objectif tracé pour cette année, qui est de 68.681», explique Moulay M’hammed Drissi qui a précisé qu’à ce jour, tous les inspecteurs, 2.671, ont suivi la formation GENIE. La directrice du programme a assuré que GENIE projette de former à moyen et long termes tout enseignant exerçant dans tous les établissements scolaires. Pour atteindre cet objectif, une stratégie de formation en mode cascade a été adoptée. «Cela consiste à former des formateurs principaux. Ceux-ci assurent la duplication de la formation au niveau des académies régionales au profit du réseau de facilitateurs, 6.000 chaque année, représentant 4 enseignants par établissement équipé», explique la directrice du programme. Le déploiement de la stratégie de formation est appuyé par un réseau de des coordonnateurs régionaux et provinciaux et de conseillers TICE régionaux. «Les coordonnateurs régionaux assurent notamment la planification de l’aménagement des nouvelles salles, l’identification des établissements à équiper en premier et la mise en place d’une stratégie régionale de formation et d’exploitation des salles», explique Moulay M’hammed Driss avant de poursuivre «Les coordonnateurs régionaux sont assistés dans leurs fonctions par les conseillers TICE régionaux. Ces derniers s’occupent notamment du suivi de l’exploitation du matériel TICE et des plans de formation. Ils accompagnent la prise en main des ressources numériques par les usagers». Comme précité, la stratégie 2009-2013 de GENIE a apporté des modifications également au niveau des programmes de formation des enseignants. «On a adopté un programme de formation intégrant les TICE pour le développement professionnel (PDP-TICE). Il se base sur le référentiel des compétences standards internationaux (UNESCO 2008) en matière de formation des adultes aux TICE» indique Ilham Laâziz. Et d’expliquer : «les différents modules visent à développer les compétences d’intégration des TIC dans les pratiques de classes chez les enseignants, les compétences d’intégration des TIC dans la gestion pédagogique et administrative chez les directeurs et les compétences d’intégration des TIC dans l’encadrement pédagogique chez les inspecteurs». Les enseignants sont formés également à l’usage des TICE en salle de cours. Des modules portant notamment sur l’utilisation du Tableau blanc interactif et sur la production de ressources d’enseignement, sont dispensés. Un laboratoire et un portail pour les ressources numériques Septembre 2009 est l’une des dates qui a sans doute marqué le programme GENIE. En ce mois, le Laboratoire national des ressources numériques a vu le jour. Cette structure a pour missions l’acquisition, la production et la labellisation des ressources numériques. Le laboratoire assure également la veille numérique, la diffusion et l’e-formation à l’usage des ressources numériques. Il est chargé aussi du projet du portail national TICE qui proposera des services de diffusion des ressources numériques et d’information sur les TICE et de réseautage virtuel de ses usagers. La directrice du programme GENIE a indiqué que l’acquisition des ressources numériques est menée selon feuille de route. «Le plan d’action prévoit une acquisition progressive des ressources par niveaux et disciplines selon les priorités et le besoins recensés lors d’une étude menée en 2008 par un bureau d’études», poursuit-t-elle. Les ressources en cours d’acquisition comportent également des encyclopédies numériques et des bases de connaissances scientifiques. Cette année, 54.617 licences seront mises en ligne d’ici la fin de juillet 2010, 665.47 licences en décembre 2010. Quant à la procédure d’achat, la direction du programme procède aux appels d’offres. «Trois commissions relevant de l’administration centrale ont été constituées à ce but», déclare la directrice du programme. Il s’agit de l’e-commission pour l’évaluation des offres des soumissionnaires. Elle est chargée d’examiner et d’évaluer les échantillons présentés par les concurrents déclarés admissibles à l’issue de la séance d’ouverture des plis des différents appels d’offres. La seconde pour la localisation des ressources numériques. Elle travaille en ligne avec l’équipe du fournisseur retenu afin d’assurer la localisation, l’adaptation et l’amélioration des ressources numériques acquises et/ou en cours d’acquisition. La troisième commission est chargée de valider les ressources fournies et localisées. Elle examine la qualité technico-pédagogique des ressources acquises et localisées. Elle peut formuler d’éventuelles recommandations pour améliorer les produits en vue d’une validation finale. La formation des enseignants à l’usage de ces ressources est également à l’ordre du jour du programme GENIE. «Une formation à l’usage des ressources numériques acquises est dispensée dans un premier temps au niveau central, au profit d’une centaine d’inspecteurs (centraux, régionaux et provinciaux) par discipline, en vue de former leurs pairs. A ce jour 500 inspecteurs ont été formés durant 2 jours par les entreprises du multimédia. L’ensemble des inspecteurs accompagnera lors de leur activité d’encadrement, les enseignants considérés comme les utilisateurs finaux, à la prise en main de ces ressources», affirme la directrice du programme. Elle a ajouté que des ateliers de proximité sont aussi organisés au sein des établissements scolaires et traitent, entre autres thèmes, les équipements TICE, l’Internet, les approches d’intégration des TICE et les usages des ressources numériques en classe. La directrice du programme a déclaré que dans le cadre du partenariat entre la Koica, l’Université Al Akhawayn d’Ifrane, les deux Arefs de Fès-Boulmane et de Meknès-Tafilalet, des contenus numériques adaptés aux programmes scolaires en SVT, PC et mathématiques au collège sont diffusés sur le portail citi : (www.citi.aui.ma). Le partenariat avec Intel a permis la création du portail Skoool.ma qui va permettre l’accès à 400 RN scientifiques localisées correspondant aux niveaux primaire et collège. source: http://www.lesoir-echos.com/2010/07/02/programme-genie-premier-bilan-de-la-strategie-2009-2013/

موقع المباريات والامتحانات: الوظيفة

rachid.com — Sat, 19 Sep 2009 11:55:00 GMT

رابط الموقع من هنا

مدونة خاصة بالمفتشين الجدد بمركز تكوين مفتشي التعليم بالرباط

rachid.com — Sat, 12 Sep 2009 13:25:00 GMT

يسعدني أن أضع بين أيديكم هذه المدونة الخاصة بمفتشي التعليم المتدربين خلال الموسمين الدراسيين 2009/2011 راجيا منكم إغناءها بملاحظاتكم ومشاركاتكم والله الموفق

رشيد الكنبور

رابط المدونة

http://rabatcfie.blogspot.com/

الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي 2009

rachid.com — Sat, 29 Aug 2009 01:55:00 GMT

ا ا
ا
ا
ا

الباب الأول

الاختيارات والتوجيهات الناظمة للمنهاج

الدراسي المغربي

ا ا
ا
ا
ا

ي : م ا ا ت وأ 1.

: الوثيقة 1

ينبغي لنظام التربية والتكوين أن ينهض بوظائفه كاملة تجاه الأفراد والمجتمع وذلك :

أ. بمنح الأفراد فرصة اكتساب القيم والمعارف والمهارات التي تؤهلهم للاندماج في الحياة العملية، وفرصة مواصلة التعلم، كلما استوفوا الشروط

والكفايات المطلوبة، وفرصة إظهار النبوغ كلما أهلتهم قدراتهم واجتهاداتهم؛

ب. بتزويد المجتمع بالكفاءات من المؤهلين والعاملين الصالحين للإسهام في البناء المتواصل لوطنهم على جميع المستويات. كما ينتظر المجتمع

من النظام التربوي أن يزوده بصفوة من العلماء وأطر التدبير، ذات المقدرة على ريادة نهضة البلاد عبر مدارج التقدم العلمي والتقني

والاقتصادي والثقافي.

الفقرة 7 الميثاق الوطني للتربية والتكوين

: الوثيقة 2

اعتبارا للفلسفة التربوية المتضمنة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين، فإن الاختيارات التربوية الموجهة لمراجعة مناهج التربية والتكوين

المغربية، تنطلق من :

العلاقة التفاعلية بين المدرسة والمجتمع، باعتبار المدرسة محركا أساسيا للتقدم الاجتماعي وعاملا من عوامل الإنماء البشري المندمج؛

وضوح الأهداف والمرامي البعيدة من مراجعة مناهج التربية والتكوين، والتي تتجلى أساسا في:

المساهمة في تكوين شخصية مستقلة ومتوازنة ومتفتحة للمتعلم المغربي، تقوم على معرفة دينه وذاته، ولغته وتاريخ وطنه وتطورات مجتمعه؛ o

إعداد المتعلم المغربي لتمثل واستيعاب إنتاجات الفكر الإنساني في مختلف تمظهراته ومستوياته، ولفهم تحولات الحضارات الإنسانية وتطورها؛ o

إعداد المتعلم المغربي للمساهمة في تحقيق نهضة وطنية اقتصادية وعلمية وتقنية تستجيب لحاجات المجتمع المغربي وتطلعاته. o

الكتاب الأبيض

: الوثيقة 3

انطلاقا من القيم التي تم إعلانها كمرتكزات ثابتة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين، والمتمثلة في :

قيم العقيدة الإسلامية؛

قيم الهوية الحضارية ومبادئها الأخلاقية والثقافية؛

قيم المواطنة؛

قيم حقوق الإنسان ومبادئها الكونية.

وانسجاما مع هذه القيم، يخضع نظام التربية والتكوين للحاجات المتجددة للمجتمع المغربي على المستوى الاقتصادي والاجتماعي والثقافي من جهة،

وللحاجات الشخصية الدينية والروحية للمتعلمين من جهة أخرى.

ويتوخى من أجل ذلك الغايات التالية :

ترسيخ الهوية المغربية الحضارية والوعي بتنوع وتفاعل وتكامل روافدها؛

التفتح على مكاسب ومنجزات الحضارة الإنسانية المعاصرة؛

تكريس حب الوطن وتعزيز الرغبة في خدمته؛

تكريس حب المعرفة وطلب العلم والبحث والاكتشاف؛

المساهمة في تطوير العلوم والتكنولوجيا الجديدة؛

تنمية الوعي بالواجبات والحقوق؛

التربية على المواطنة وممارسة الديمقراطية؛

التشبع بروح الحوار والتسامح وقبول الاختلاف؛

ترسيخ قيم المعاصرة والحداثة؛

التمكن من التواصل بمختلف أشكاله وأساليبه؛

التفتح على التكوين المهني المستمر؛

تنمية الذوق الجمالي والإنتاج الفني والتكوين الحرفي في مجالات الفنون والتقنيات؛

تنمية القدرة على المشاركة الإيجابية في الشأن المحلي والوطني.

يعمل نظام التربية والتكوين بمختلف الآليات والوسائل للاستجابة للحاجات الشخصية للمتعلمين المتمثلة فيما يلي :

الثقة بالنفس والتفتح على الغير؛

الاستقلالية في التفكير والممارسة؛

التفاعل الإيجابي مع المحيط الاجتماعي على اختلاف مستوياته؛

التحلي بروح المسؤولية والانضباط؛

ا ا
ا
ا
ا

إضاءة :

يسعى النظام التربوي المغربي إلى إكساب المتع لمات والمتعلمين القيم والمعارف والمهارا ت، التي تؤهلهم للاندماج في

الحياة العملي ة والاجتماعية ومواصلة التعلم مدى الحياة، وتزويد المجتمع بالكفاءات من المؤهلين والمواطنين القادري ن على

الإسهام في البناء المتواصل للوط ن؛ وذلك بالارتكاز على قيم العقيدة الإسلامية والهوية الحضارية المغربي ة وح ب الوط ن

وقيم حقوق الإنسا ن في شموليتها ، والتشبع بالحوار والتسامح والانفتاح على الغير وتنمية الذوق الجمالي والثقة ب النفس

والاستقلالية والتفاعل ا لإيجابي مع المحي ط، وممارسة النقد وإعمال العقل، وتقدير العمل والمثابرة والمبادرة والابتك ار

والاجتهاد والتنافس الإيجابي والوعي بأهمية الزمن والوقت واحترام البيئة...

دة : ة و - و - ر 2.

ممارسة المواطنة والديمقراطية؛

إعمال العقل واعتماد الفكر النقدي؛

الإنتاجية والمردودية؛

تثمين العمل والاجتهاد والمثابرة؛

المبادرة والابتكار والإبداع؛

التنافسية الإيجابية؛

الوعي بالزمن والوقت كقيمة أساسية في المدرسة وفي الحياة؛

احترام البيئة الطبيعية والتعامل الإيجابي مع الثقافة الشعبية والموروث الثقافي والحضاري المغربي.

الكتاب الأبيض

: الوثيقة 1

تسعى المدرسة المغربية الوطنية الجديدة إلى أن تكون :

أ. مفعمة بالحياة، بفضل نهج تربوي نشيط، يجاوز التلقي السلبي والعمل الفردي إلى اعتماد التعلم الذاتي، والقدرة على الحوار والمشاركة في

الاجتهاد الجماعي؛

ب. مفتوحة على محيطها بفضل نهج تربوي قوامه استحضار المجتمع في قلب المدرسة، والخروج إليه منها بكل ما يعود بالنفع على الوطن، مما

يتطلب نسج علاقات جديدة بين المدرسة وفضائها البيئي والمجتمعي والثقافي والاقتصادي.

الفقرة 9 من الميثاق الوطني للتربية والتكوين

: الوثيقة 2

تتعاون مؤسسات التربية والتكوين مع المؤسسات العمومية والخاصة التي بإمكانها الإسهام في تدعيم الجانب التطبيقي للتعليم وذلك ب :

تبادل الزيارات الإعلامية والاستطلاعية؛

تنويع المعدات والوسائل الديدكتيكية؛

تنظيم تمارين تطبيقية وتداريب توافق سن المتعلمين ومستواهم الدراسي؛

التعاون على تنظيم أنشطة تربوية وتكوينية (كتجريب منتجات أو خدمات أو تجهيزات أو طرائق تكنولوجية، أو إبداع وعرض أعمال مسرحية

أو موسيقية أو تشكيلية أو غير ذلك).

الفقرة 48 من الميثاق الوطني للتربية والتكوين

: الوثيقة 3

يسير كل مؤسسة للتربية والتكوين مدير ومجلس للتدبير [...].

أ. يحدث على صعيد كل مؤسسة للتربية والتكوين مجلس للتدبير، يمثل فيه المدرسون وآباء أو أولياء التلاميذ وشركاء المدرسة في مجالات الدعم

المادي أو التقني أو الثقافي كافة. ومن مهام هذا المجلس:

المساعدة وإبداء الرأي في برمجة أنشطة المؤسسة ومواقيت الدراسة واستعمالات الزمن وتوزيع مهام المدرسين؛

الإسهام في التقويم الدوري للأداء التربوي وللوضعية المادية للمؤسسة وتجهيزاتها والمناخ التربوي بها؛

اقتراح الحلول الملائمة للصيانة ولرفع مستوى المدرسة وإشعاعها داخل محيطها.

عملا بمبدأ التنافي بين دوري الطرف والحكم، لا يسمح لأي مدرس بتمثيل جمعية الآباء في مجلس تدبير المؤسسة التي يمارس فيها.

يمكن أن يضم مجلس تدبير المؤسسة ممثلين عن المتعلمين كلما توافرت الشروط التي يضعها المجلس لذلك وتبعا للمقاييس التي يعتمدها في اختيار

هؤلاء الممثلين [...].

ب. أما التدبير الأمثل لأوقات استعمال المؤسسة وتجهيزاتها فيعني التوزيع المحكم للوظائف المتعددة، المذكورة أعلاه, عن طريق التمديد والتنسيق

لتلك الأوقات طوال النهار وأثناء ساعات مسائية وخلال أيام الأسبوع والعطل وبعد نهاية السنة الدراسية.

الفقرة 149 من الميثاق الوطني للتربية والتكوين

ا ا
ا
ا
ا

إضاءة :

تقتضي الإصلاحات الحالية أن تتغير وظائف المدرسة من مدرسة التلقين والتلمذة السلبي ة، وبيداغوجيا التخزين والشح ن والإلقاء

والعرض والاستظها ر، إلى مدرسة البناء والتفاعل والتنشيط والمشاركة والانفتاح على الذات والمحيط ا لقريب والبعي د. والغاية من ذلك

جعل التعلمات المدرسية ذات نفعية خاصة بالنسبة للمتعلم، ونفعية عامة بالنسبة للمجتمع.

ومن أجل تحقيق هذا الرهان ينبغي أن تتغير وظائف المدرس(ة) ووظائف المتعلم(ة)؛ فالمدرس(ة) مطالب بتنويع

موارده البيداغوجية والتنشيطية (انظر التفاصيل في متن هذا الدليل)، أما المتعلم(ة) فينبغي أن يلبي التعليم حاجاته الفردية

والاجتماعية. وبذلك يتم الانتقال من التعليم التقليدي إلى منطق التعلم وتعلم التعلم.

إن المدرسة المتجددة تستحضر محيطها بكثافته ونوعيته وعلائقه، وهي بذلك تعطي معنى للتعلمات من حيث بناء

وتكييف الوضعيات وتعبئة الموارد المختلفة…، الشيء الذي يتطلب إشراك المتعلمات والمتعلمين وأسرهم ومختلف الفاعلين

التربويين والاجتماعيين والاقتصاديين.

وهكذا ستكون المدرسة بحكم انفتاحها على المحيط مجبرة على تنويع الأنشطة وفضاءات التعلم؛ سواء بالزيارات

الميدانية والاستطلاعية والرحلات العلمية ؛ أو بالتعاون مع الشركاء في المجالات الثقافية والاجتماعية والصحية والبيئي ة...؛

أو بتجريب معدات ديدكتيكية أو حوامل بيداغوجية جديدة مرتبطة بمؤسسات أو مقاولات محلية أو وطنية.

د(ة) : (ة) و رس(ة) 3.

إضاءة :

إن تجديد المدرسة يقتضي توفر المدرس(ة) على مواصفات مهنية تكون موضع تعاقد وتخضع لتقويم مبني على أسس معقلنة

وموضوعية، من أجل تحفيز الكفايات وتشجيع التجديد والمبادرة وتطوير الأداءات المهنية، وتتجلى بعض هذه المواصفات فيما يلي :

القدرة على التخطيط والتدبير؛ ·

الالتزام بقيم وأخلاقيات المهنة للمساهمة في التنشئة الاجتماعية المبنية على حقوق الإنسان في شموليتها، وتفادي ·

الأحكام المسبقة والقضاء على جميع أشكال التمييز وإشاعة ثقافة التعاون والتضامن وقواعد الحياة المشتركة...؛

التنمية المهنية المتجلية في التكوين الذاتي والبحث التربوي؛ ·

التمكن البيداغوجي؛ بحيث ينبغي على كل مدرس(ة) أن يعي أدواره المتمثلة في القيادة التربوية والمعرفية والعلمية التي ·

تتطلب المصاحبة؛ مصاحبة مشاريع تربوية يقوم بها المتعلم(ة)، والمرافقة المتجلية في نقل التجربة إلى الآخرين والتوجيه

والإرشاد والنقد والتقويم، والتنشيط والوساطة (التحفيز والمساعدة والتواصل..)، والإرشاد (إسناد المهام للمتعلمات والمتعلمين) ؛

التواصل الإيجابي مع المتعلمين والزملاء والإدارة والمحيط ومختلف المتدخلين... ·

(ة) : '()* 4. ا

1.4 . متعلم(ة) في قلب الاهتمام :

: الوثيقة 1

إن تجديد المدرسة رهين بجودة عمل المدرسين وإخلاصهم والتزامهم. ويقصد بالجودة، التكوين الأساسي الرفيع والتكوين المستمر الفعال والمستديم،

والوسائل البيداغوجية الملائمة, والتقويم الدقيق للأداء البيداغوجي.

ويقتضي التزام المدرسين بفحوى هذا الميثاق احتضانهم للمهمة التربوية كاختيار واع وليس كمهنة عادية، كما يقتضي حفزهم وتيسير ظروف مناسبة

لنهوضهم بمهامهم على أحسن وجه، وسن قانون عادل يلائم مهنتهم.

في إطار تطبيق مواد هذا الميثاق يتعين إعادة النظر في مختلف الجوانب المتعلقة بالتكوين والحفز والتقويم لكل مكونات الموارد البشرية العاملة بقطاع

التربية والتكوين.

الفقرة 133 من الميثاق الوطني للتربية والتكوين

: الوثيقة 1

ينطلق إصلاح نظام التربية والتكوين من جعل المتعلم بوجه عام، والطفل على الأخص، في قلب الاهتمام والتفكير والفعل خلال العملية التربوية

التكوينية. وذلك بتوفير الشروط وفتح السبل أمام أطفال المغرب ليصقلوا ملكاتهم، ويكونون متفتحين مؤهلين وقادرين على التعلم مدى الحياة.

وإن بلوغ هذه الغايات ليقتضي الوعي بتطلعات الأطفال وحاجاتهم البدنية والوجدانية والنفسية والمعرفية والاجتماعية، كما يقتضي في الوقت نفسه نهج

السلوك التربوي المنسجم مع هذا الوعي، من الوسط العائلي إلى الحياة العملية مرورا بالمدرسة.

ومن ثم، يقف المربون والمجتمع برمته تجاه المتعلمين عامة، والأطفال خاصة، موقفا قوامه التفهم والإرشاد والمساعدة على التقوية التدريجية

لسيرورتهم الفكرية والعملية، وتنشئتهم على الاندماج الاجتماعي، واستيعاب القيم الدينية والوطنية والمجتمعية.

الفقرة 6 من الميثاق الوطني للتربية والتكوين

ا ا
ا
ا
ا

إضاءة :

ينطلق إصلاح نظام التربية والتكوين من جعل المتعلم(ة) :

في قلب الاهتمام والتفكير والفعل خلال العملية التربوية التكوينية؛ ·

منفتحا ومؤهلا وقادرا على التعلم مدى الحياة؛ ·

ولن يتأتى ذلك إلا بالوعي بحاجات المتعلمات والمتعلمين النفسية والمعرفية والجسمية في تكاملها وتفاعلها، وباهتماماتهم

وميولاتهم الفردية، مما يستوجب تكييف جميع الأنشطة وجعلها متمركزة حول المتعلم(ة)، وإبرام شراكات في صالحه وتجديد

وتنويع طرق التدريس، وتدبير العلاقات لتيسير تعلمه الدائم...

2.4 . مواصفات المتعلم(ة) :

إضاءة :

تغطي مناهج التربية والتكوين في المدرسة الابتدائية مختلف المجالات الوجدانية والاجتماعية والحسحركية والمعرفية

لشخصية المتعلم(ة) في مختلف الأسلاك.

وتتحدد مواصفات المتعلمين والمتعلمات في نهاية كل سلك من الأسلاك التعليمية انطلاقا من ترتيب الكفايات

المستهدفة، مع اعتبار المرونة والتفاعل والتكامل فيما بينها كما جاء في الكتاب الأبيض.

ويهدف المنهاج التربوي إلى تحقيق مجموعة من المواصفات المرتبطة بالقيم والمقاييس الاجتماعية التي تجعل

المتعلم(ة) مندمجا في محيطه، مساهما في تطويره.

ات : , ) 5. ا

الوثيقة 2 : وحتى يتمكن النظام التربوي المغربي من تزويد المجتمع بمواطنين مؤهلين للبناء المتواصل للوطن على جميع المستويات، تقتضي

الضرورة إكساب المتعلمين الكفايات الملائمة وإتاحة الفرص وبنفس الحظوظ، لجميع بنات وأبناء المغرب، وتشجيع المتفوقين منهم دون تمييز. لذا ينبغي

أن تصاغ مناهج التربية والتكوين بشكل يجعلها :

تشتمل مختلف المجالات الوجدانية والاجتماعية والحسية الحركية والمعرفية لشخصية المتعلم في مختلف الأسلاك التعليمية؛

[...]

الكتاب الأبيض

: !" ت أه !*+ ا ا إ ا ي - ج ا !"# ف ا %"& 1 : ا

مواصفات مرتبطة بالقيم والمقاييس الاجتماعية تتجلى في جعل المتعلم

متشبثا بالقيم الدينية والخلقية والوطنية والإنسانية؛

متشبعا بروح التضامن والتسامح والنزاهة؛

متشبعا بمبادئ الوقاية الصحية وحماية البيئة؛

قادرا على اكتشاف المفاهيم والنظم والتقنيات الأساسية التي تنطبق على محيطه الطبيعي والاجتماعي والثقافي المباشر.

مواصفات مرتبطة بالكفايات والمضامين تتجلى في جعل المتعلم :

قادرا على التعبير السليم باللغة العربية؛ o

قادرا على التواصل الوظيفي باللغة الأجنبية الأولى قراءة وتعبيرا والنطق بلغة أجنبية ثانية؛ o

قادرا على التفاعل مع الآخر ومع المحيط الاجتماعي على اختلاف مستوياته (الأسرة، المدرسة) والتكيف مع البيئة؛ o

قادرا على التنظيم (تنظيم الذات والوقت) والانضباط؛ o

مكتسبا لمهارات تسمح له بتطوير ملكاته العقلية والحسية والحركية؛ o

قادرا على استعمال الإعلاميات وعلى الاتصال والإبداع التفاعلي؛ o

ملما بالمبادئ الأولية للحساب والهندسة. o

الكتاب الأبيض

الوثيقة 1 : تحترم في جميع مرافق التربية والتكوين المبادئ والحقوق المصرح بها للطفل والمرأة والإنسان بوجه عام، كما تنص على ذلك المعاهدات

والاتفاقيات والمواثيق الدولية المصادق عليها من لدن المملكة المغربية. وتخصص برامج وحصص تربوية ملائمة للتعريف بها، والتمرن على ممارستها

وتطبيقها واحترامها.

يعمل نظام التربية والتكوين على تحقيق مبدأ المساواة بين المواطنين وتكافؤ الفرص أمامهم، وحق الجميع في التعليم، إناثا وذكورا، سواء في البوادي

أو الحواضر، طبقا لما يكفله دستور المملكة. تطبيقا للحقوق والمبادئ المشار إليها أعلاه، تلتزم الدولة بما يلي :

أ. العمل على تعميم تمدرس جميع الأطفال المغاربة إلى غاية السن القانونية للشغل؛

ب . العمل على جعل نظام التربية والتكوين يستجيب لحاجات الأفراد والمجتمع؛

ا ا
ا
ا
ا

إضاءة :

تجمع المدرسة بالمجتمع تعاقدات مباشرة وغير مباشرة. والمجتمع المغربي له الحق في الاستفادة من نظام للتربية

والتكوين يحفظ هويته ويتوجه به نحو المستقبل.

والمتعلم(ة) بوصفه المستفيد الأساس وضمانة المستقبل؛ ينبغي أن يكون محور الخدمات التي تقدمها المدرسة، بما يقتضيه

ذلك من احترام كامل لشخصيته ولقدراته ولحاجاته، مع إشراكه وإشراك أسرته ومجلس مؤسسته ونواديها وخلايا

الاستماع... إلخ في القرارات التي تتخذها المدرسة. لهذا الغرض، ينبغي أن تشجع المدرسة تعاون الأسر معها، وتستجيب

لمبادراتهم الداعمة لجودة التربية والتكوين من خلال استثمار كفاءاتها وطاقاتها.

ومن جانب آخر ينبغي تشجيع تأسيس وتجدي د جمعيا ت الأمها ت والآباء والأوليا ء، مع حثها على نهج الشفافية والديم قراطية

والجدية في التنظيم والانتخاب والتسيي ر، وتوسيع قاعدتها التمثيلية لتكون بحق محاورا وشريكا ذا مصداقية ومردودية في

تدبير المؤسسات التربوية وتقويمها والعناية بها.

وعلى باقي الشركاء تجاه المؤسسة المدرسية واجب العناية والمشاركة في التدبير والتقويم. وعلى المؤسسة واجب

الانفتاح والإشراك والبحث عن الفاعلين لتنمية مردوديتها التربوية والتعليمية والاجتماعية والثقافية... إلخ.

: . را ج ا 0* 6. ا

: الوثيقة 2

على المربين الواجبات والمسؤوليات المرتبطة بمهمتهم، وفي مقدمتها :

جعل مصلحة المتعلمين فوق كل اعتبار؛

إعطاء المتعلمين المثال والقدوة في المظهر والسلوك والاجتهاد والفضول الفكري والروح النقدية البناءة،

التكوين المستمر والمستديم؛

التزام الموضوعية والإنصاف في التقويمات والامتحانات، ومعاملة الجميع على قدم المساواة؛

إمداد آباء التلاميذ بالمعلومات الكافية لقيامهم بواجباتهم [...] على الوجه الأكمل، وإعطاؤهم كل البيانات المتعلقة بتمدرس أبنائهم.

الفقرة 17 من الميثاق الوطني للتربية والتكوين

: الوثيقة 1

تتضمن الهيكلة التربوية الجديدة كلا من التعليم الأولي والابتدائي والإعدادي والثانوي والتعليم العالي، على أساس الجذوع المشتركة والتخصص

التدريجي والجسور على جميع المستويات؛

عندما يكون تعميم التعليم الإلزامي قد حقق تقدما بينا، ستحدد الروابط التالية، على مستويين البيداغوجي والإداري :

دمج التعليم الأولي والتعليم الابتدائي لتشكيل سيرورة تربوية منسجمة تسمى "الابتدائي"، مدتها ثمان سنوات وتتكون من سلكين : السلك الأساسي

الذي سيشمل التعليم الأولي، والسلك الأول من الابتدائي، من جهة، والسلك المتوسط الذي سيتكون من السلك الثاني للابتدائي، من جهة ثانية.

الميثاق الوطني للتربية والتكوين

: الوثيقة 2

تتسم كل السيرورات التربوية، ومن ثم كل مؤسسات التربية والتكوين، إلى جانب بعدها المدرسي والأكاديمي أو النظري، بجانب عملي معزز. وسيطبق

هذا المبدأ وفق منهج تدريجي تتحدد سبله كما يلي :

تدعيم الأشغال اليدوية والأنشطة التطبيقية في جميع مستويات التعليم الأولي والابتدائي والإعدادي؛ [...]

انفتاح مؤسسات التربية والتكوين على عالم الشغل والثقافة والفن والرياضة والبحث العلمي والتقني.

الفقرة 40 من الميثاق الوطني للتربية والتكوين

ج. العمل على تشجيع العلم والثقافة والإبداع، خصوصا في المجالات ذات البعد الاستراتيجي؛

د. العمل على وضع مرجعيات البرامج والمناهج، ومعايير التأطير والجودة، في جميع مستويات التربية والتعليم وأنماطهما؛

ه. تشجيع كل الفعاليات المساهمة في مجهود التربية والتكوين والرفع من جودته ونجاعته، بما في ذلك :

المؤسسات والجامعات المستقلة ذاتيا؛ o

الجماعات المحلية؛ o

القطاع الخاص المؤهل؛ o

مؤسسات الإنتاج والخدمات المساهمة في التكوين؛ o

الجمعيات ذات الاختصاص أو الاهتمام بمجال التربية والتكوين. o

و. مراقبة كل المساهمين في قطاع التربية والتكوين والحرص على احترامهم للقوانين والتنظيمات الجاري بها العمل.

13 من الميثاق الوطني للتربية والتكوين -12- الفقرات 11

ا ا
ا
ا
ا

إضاءة : يختلف المقرر الدراسي (البرنامج الدراس ي) عن المنهاج الدراس ي. فالمقرر ا لدراسي يتكون من لائحة من المواد

المتراكمة، قد تكون متنافرة ومتناقضة ومتباعدة من حيث المحتويات، وهو تفصيل للدروس حسب جداول واستعمالات زمن

سنوية أو غيرها، ويخضع في غالب الأحيان لمنطق المواد والتجزيء؛ مما قد يجعل المعرفة المدرسية لا تتصف بالمعنى،

وتكون معزولة عن محيطه ا. بينما يعني المنهاج الدراسي تصورا متكاملا ينطلق من المدخلات وصولا إلى المخرجا ت، وما

ينبغي أن يكون عليه المتعلم في نهاية مستوى دراسي أو سلك دراسي أو تخصص دراسي. ويتسم المنهاج بعدة خصائص منها :

البناء المنطقي للمحتويات في علاقاتها بالمخرجات أو المواصفات؛ ·

خدمة الغايات والكفايات المراد تحقيقها في نهاية مستوى دراسي أو سلك دراسي أو مسار دراسي محدد ؛ ·

استحضار التقويم والتخطيط والتنشيط والموارد البشرية والمادية والديدكتيكية وفضاءات التعلم وتنوع أنشطة التعلم... إلخ. ·

ت : 2* 7. ا

الوثيقة 3 : [...] مراعاة المرونة اللازمة للسيرورة التربوية وقدرتها على التكيف وذلك :

أولا : بتجزيء المقررات السنوية إلى وحدات تعليمية يمكن التحكم فيها على مدى فصل بدل السنة الدراسية الكاملة إلا عند الاستحالة؛

ثانيا : الحفاظ على التمفصل والانسجام الإجمالي لكل برنامج مع مراعاة الأهداف المميزة لكل مرحلة من مراحل التعليم والتعلم التي يعنيها.

ه. وضع برامج تعتمد نظام الوحدات المجزوءة، انطلاقا من التعليم الثانوي، لتنويع الاختيارات المتاحة وتمكين كل متعلم من ترصيد المجزوءات التي اكتسبها؛

و. توزيع مجمل الدروس ووحدات التكوين والمجزءات من التعليم الأولي إلى التعليم الثانوي على ثلاثة أقسام متكاملة :

قسم إلزامي على الصعيد الوطني في حدود 70 في المائة من مدة التكوين بكل سلك؛

قسم تحدده السلطات التربوية الجهوية بإشراك المدرسين في حدود 15 في المائة من تلك المدة، وتتضمن بالضرورة تكوينا في الشأن المحلي

وإطار الحياة الجهوية؛

عدد من الاختيارات تعرضها المدرسة على الآباء والمتعلمين الراشدين، في حدود حوالي 15 في المائة، وتخصص إما لساعات الدعم

البيداغوجي لفائدة المتعلمين المحتاجين لذلك، أو لأنشطة مدرسية موازية وأنشطة للتفتح بالنسبة للمتعلمين غير المحتاجين للدعم.

الميثاق الوطني للتربية وا%8

نتائج الاختبارات الكتابية لمباراة توظيف هيئة التدريس

rachid.com — Wed, 26 Aug 2009 15:25:00 GMT

الاتصال التربوي عن : د. محمد يوسف أبو ملوح

rachid.com — Mon, 17 Aug 2009 11:56:00 GMT

الاتصال التربوي

يعتبر التواصل مهمة أساسية للعاملين في المجال التربوي، والاتصال عملية ضرورية وهامة لكل عمليات التوافق والفهم التي يتوجب على التربويين القيام بها بهدف الوصول إلى الأهداف المنشودة للمؤسسة التربوية. والاتصال عملية اجتماعية تفاعلية تقوم وتعتمد اعتماداً كبيراً في حدوثها على المشاركة في المعاني بين المرسل والمستقبل.

والاتصال التربوي هو عملية نقل الأفكار والمعلومات التربوية من مدير المدرسة إلى المعلمين أو بالعكس أو من مجموعة من المعلمين إلى مجموعة أخرى أو من المدرسة إلى الإدارة التعليمية وبالعكس وذلك عن طريق الأسلوب الكتابي أو الشفهي مما يؤدي إلى وحدة الجهود لتحقيق أهداف المدرسة من أجل تحقيق رسالتها.

أهداف الاتصالات التربوية:

1. نقل التعليمات والتوجيهات ووجهات نظر المدير إلى المعلمين من أجل القيام بوظائفهم الأساسية.

2. إطلاع المعلمين على ما يجري في المدرسة من أنشطة مختلفة.

3. تزويد المعلمين بالأخبار المختلفة وخاصة الاجتماعية منها لدعم الروابط الإنسانية بين العاملين.

4. إكساب المستقبل خبرات جديدة ومهارات ومفاهيم جديدة تساير التغير والتطور في العالم وزيادة التفاعل الاجتماعي بين المعلمين وتوطيد البعد الإنساني بينهم.

5. خلق درجة من الرضا الوظيفي والانسجام والتخلص من الضغوط المختلفة.

6. تحسين سير العمل الإداري من أجل التفاعل بين العاملين وتوجيه الجهود تجاه الهدف المنشود.

7. إمداد المدير والمشرف بالمعلومات والبيانات الصحيحة مما يساعد في اتخاذ القرارات السليمة.

8. الاتصال الفعال يمكن المدير من التأثير في المرؤوسين ( العاملين) والقيام بعمله من حيث التوجيه والإشراف على أفضل وجه.

عناصر الاتصال:

1. المرسل (Source) وهو الفرد أو (الأفراد) الذي يؤثر في الآخرين بشكل معين وهذا التأثير ينصب على معلومات أو اتجاهات أو سلوك الآخرين.

2. المستقبل (Receiver): وهو الذي يتم الاتصال به وهو صاحب الخطوة الثانية في عملية الاتصال والذي يتلقى محاولات التأثير الصادرة عن المرسل.

3. الرسالة: وهي المعلومات أو الأفكار أو الاتجاهات التي يهدف المرسل إلي نقلها إلى المستقبل والتأثير عليه.

4. قناة الاتصال (Channel) هي الوسيلة أو الوسائل من أجل التفاعل بين المرسل والمستقبل.

5. التغذية الراجعة (Feedback) وهي الإجابة التي يرد بها المستقبل على رسالة المرسل.

مهارات التواصل:

1. الإصغاء: هو الاستماع لما يقوله الشخص الآخر وما يعني هذا القول له والتخلي عن الإطار المرجعي للمستمع ليتسنى له تقدير السياق المتضمن في حديث المتكلم.

2. فهم الذات: هو معرفة نموذج التواصل الذي تتبناه في التعامل مع الآخرين.

3. نقل الرسالة: هو إرسال المعنى الصحيح الذي يكمن في النتيجة المتوخاة أي أن تصل الرسالة إلى المستقبل ويفهم مضمونها كما يقصدها المرسل.

العوامل التي تساعد على نجاح عملية الاتصال:

يتوقف نجاح عملية الاتصال على نجاح كل عناصره في أداء الدور المطلوب منهم:

عوامل تتصل بالمرسل: من أجل أن يتحقق الاتصال الناجح على المرسل:

• أن يكون محل ثقة المستقبل حتى يتفاعل معه.

• أن تكون لديه مهارات اتصال عالية، لفظية، غير لفظية، القدرة على صياغة الرسالة المعبرة عن هدفه بوضوح والمراعية لطبيعة المستقبل.

• يحسن اختيار الوقت والزمان والوسيلة الملائمة لطبيعة المستقبل، وللرسالة وهدفها.

عوامل متصلة بالمستقبل:

• مستوى الإدراك الحسي للمستقبل.

• الإطار الدلالي (تصورات، واتجاهات) المستقبل في الاستجابة للرسالة.

• دافعية المستقبل للمعرفة.

• الظروف المحيطة بالمستقبل.

• سلوك المستقبل نتيجة لفهمه مضمون الرسالة.

عوامل متصلة بالرسالة: عند إعداد الرسالة يجب مراعاة ما يلي:-

• أن يتناسب موضوع الرسالة مع المستقبل من حيث اهتمامه ودرجة استيعابه ومستوى إدراكه وتلبية احتياجاته.

• حسن صياغتها ومضمونها من حيث التشويق والإثارة التي يخاطب إدراك المستقبل ويؤدي إلى تفاعله مع الرسالة.

عوامل تتعلق بوسائل الاتصال:

يجب أن يتوافر عند المرسل عدة وسائل للاتصال (الرمز، الشكل، اللغة المنطوقة، اللغة المكتوبة، رسائل غير لفظية ..الخ) والتي تتناسب مع الهدف من الاتصال وصياغة الرسالة حسب طبيعة المستقبل وميوله وخصائصه.

أنواع الاتصالات: وهناك نوعان من الاتصالات:

الاتصالات الرسمية: وهي التي تتم حسب اللوائح والقنوات الرسمية التي يحددها الهيكل التنظيمي للمؤسسات التعليمية، وتقسم الاتصالات الرسمية إلى ثلاثة أنواع أساسية.

• الاتصال من أعلى إلى أسفل: (Top- Down) وهنا تصدر المعلومات والأفكار والمقترحات والأوامر والتعليمات من المدير إلى المعلمين ويهدف هذا النوع توضيح أهداف العملية التربوية للمعلمين وتوجيه سلوكهم وتنفيذ الخطط والبرامج المعدة، وهو أكثر أنواع الاتصال انتشاراً.

• الاتصال من أسفل إلى أعلى "Bottom-up": ويتضمن هذا النوع من الاتصال رد المعلمين على المديرين وكذلك مقترحاتهم ووجهة نظرهم حول موضوعات مختلفة، وهذا النوع من الاتصال قليل الانتشار لأن هناك مركزية في النظام الإداري المتبع.

• إتصالات أفقية أو مستعرضة(Horizontal Communication) ومثال على ذلك الاتصالات التي تتم بين معلمي المادة الواحدة ، أو مديري المدارس في منطقة معينة بهدف تنسيق لجهود فيما بينهم.

الاتصالات غير الرسمية: ويقوم هذا الاتصال على أساس العلاقات الشخصية والاجتماعية، ومن أمثلة هذا الاتصال ما يدور بين زملاء العمل من أحاديث حول موضوعات تستحوذ على تفكيرهم.

العوامل التي تعيق الاتصال:

• لغة الرسالة غير معبرة عن مضمونها واستخدام صياغة معقدة ، أو كلمات ذات معنى غير محدد.

• تفسير كل من المرسل والمستقبل الرسالة بصورة مختلفة.

• سوء العلاقة بين المرسل والمستقبل وعدم توفر الثقة بينهما.

• عدم اختيار الوقت والمكان المناسبين لإرسال الرسالة.

• تلقي المستقبل العديد من الرسائل مما يدفعه إلى الاهتمام ببعضها وإهمال الآخر.

• استعمال المرسل قناة اتصال غير ملائمة لطبيعة وهدف الرسالة.

• المعوقات الاجتماعية والثقافية واختلاف العادات والتقاليد والقيم والمعايير والتي تحد من التأثير الإيجابي لعملية الاتصال.

• التعصب لموقف أو رأي أو وجهة نظر معينة.

• وجود فروق فردية بين المعلمين في القدرات والمستوى الوظيفي والاجتماعي والتعليمي.

• اتجاهات بعض المديرين السلبية غير المرغوبة تجاه فئة من المعلمين مما يعيق اتصال جيد بينه وبينهم.

أدوات الاتصال التربوي:

هناك قنوات كثيرة في مجال الإدارة التعليمية والتي تستخدم لنقل الأوامر، والتعليمات، والأفكار والاتجاهات والمعلومات والخبرات والمقترحات. ومن أهم أدوات الاتصال التربوي شيوعاً ما يلي:

الأوامر الشفهية والمكتوبة:

يقوم المدير بإعطاء العاملين بعض الأوامر الشفهية في الأمور ذات الأهمية المحدودة أما في الأمور والمسائل المهمة فإن التعليمات تكون مكتوبة حتى لا يتعلل بعض العاملين بعدم الإخطار وهنا يطلب من العاملين التوقيع بالعلم.

النشرات:

وهي أكثر أدوات الاتصال شيوعاً في مدارسنا ويجب أن تكون صياغتها دقيقة ، وواضحة، ومفهومة حتى يصبح المعلمون ملتزمين بما جاء فيها ويطلب منهم التوقيع عليها.

المذكرات والتقارير:

المذكرة هي عرض لموضوع أو مشكلة معينة يقدمها المعلمون إلى المدير من أجل إبداء الرأي في موقف معين. أما التقارير فهي تتضمن حقائق عن موضوع معين معروضاً عرضاً تحليلياً. وهي تكون إما شهرية أو سنوية، و يجب أن تكون منظمة وتلتزم بالثقة والموضوعية في ألفاظها، وتقتصر على المعلومات والبيانات الضرورية، وتتسم بالوضوح والبساطة في التعبير مع مراعاة الأمانة وعرض الحقائق السلبية والإيجابية منها، وعدم التحيز. ومثال على ذلك المذكرات التي يقدمها الموجهون إلى المعلمين وتقارير المعلمين عن أحوال التلاميذ وتقارير المدير الدورية عن الحالة التعليمية في المدرسة.

الاجتماعات المدرسية:

وهي من وسائل الاتصال الضرورية التي لا يستغني عنها مديرو المدارس حيث تكون الفرصة متاحة لتبادل وجهات النظر بين المدير والمعلمين وهنا يشعر المعلمون بقرب الإدارة منهم وهذا يشجعهم على العمل الجاد ويعمل على نجاح العملية التعليمية وحتى تكون الاجتماعات كذلك يجب أن:

يحدد جدول الأعمال مسبقاً ويشارك في الإعداد كل الأعضاء المشاركين في الإجتماع.

تناول الاجتماع موضوعات تهم الأعضاء المشاركين.

إتاحة الفرصة لتناول وجهات النظر بين قائد الاجتماع والأعضاء.

أن يسود الاجتماع جو من الألفة والاحترام المتبادل وحسن الاستماع أثناء المناقشة.

الباب المفتوح للمدير:

إن سياسة الباب المفتوح تساعد المدير على أن يتعرف على ما يجري في المدرسة بصورة واقعية وكذلك التعرف على القضايا والمشكلات التي يعاني منها المعلمون من أجل العمل على حلها.

الإذاعة المدرسية:

تعتبر الإذاعة المدرسية من أدوات الاتصال التربوي السهل والسريع في توصيل الأخبار والمعلومات والآراء والتوجيهات للعاملين في المدرسة، وهي وسيلة اتصال يمكن لمدير المدرسة أن يوظفها للاتصال بالعاملين لتبليغهم الأمور الهامة في وقت واحد.

لوحة الإعلانات:

إن العديد من المدارس تستخدم لوحة إعلانات لتوصيل المعلومات والبيانات والتعليمات إلى العاملين بها. ويجب أن توضع لوحة الإعلانات في مكان بارز للجميع وتكون أخبارها متجددة. ويجب أخذ موافقة المدير قبل نشر أي إعلان على هذه اللوحة.

مجلة المدرسة:

وهي مجلة تصدرها بعض المدارس في نهاية كل عام وتحتوي على أخبار المدرسة والمعلمين ونشاط الطلاب ويشارك فيها مدير المدرسة والمعلمون وبعض الطلاب مما يرفع من روحهم المعنوية ويجعلهم يشعرون بأنهم أسرة واحدة تنمي لديهم شعور الانتماء والاعتزاز نحو المدرسة والفخر بها، ومن بين من يوزع عليهم هذه المجلة أعضاء المجتمع المحلي.

وفي الختام فإن هناك واقع اتصال معمول به في مدارسنا، فكيف يمكن تطوير وتنشيط هذا الواقع؟ لابد من العمل على تطوير وتنشيط الاتصالات بكافة صورها وأشكالها والتي تمارس في مؤسساتنا التربوية من خلال:-

وضع خطة محددة حتى يتعرف كل فرد على دوره في تحقيق اتصال جيد بعد أن يتم تحديد الوسائل والقنوات المستخدمة في الاتصال.

زيادة فهم العاملين لأهمية الاتصال وعناصره المختلفة وذلك عن طريق الدورات التدريبية للمعلمين.

ولأجل إجراء اتصال فعال يجب تطوير مهارات الاتصال عند المعلمين مثل مهارة التحدث، ومهارات الاستماع والاتصالات ومهارة التفكير...الخ.

بناء وتدعيم الروابط الإنسانية والثقة بين القيادة التربوية والمعلمين من أجل تيسير الاتصالات واستثمار الوقت.

تدعيم شبكة الاتصال بالشفافية فيما يتعلق بالحقائق والمعلومات التي تشبع بعض حاجات المعلمين إلى المعلومات فيما يتعلق بأمور تهمهم مثل الترقيات، التنقلات ...الخ.

مسايرة الانفجار الهائل في وسائل الاتصالات والعمل علي توفير واستخدام البريد الالكتروني.

إن لمن الضروري من وقت إلى آخر تقويم نتائج الاتصال في المؤسسة التربوية للتأكد من أن الاتصال حقق أهدافه في توصيل المعلومات والخبرات والاتجاهات والمقترحات وذلك من أجل تحقيق أهدافه العملية والتربوية والتعليمية.

د. محمد يوسف أبو ملوح

-----------------------------

المراجع:

*أحمد, حافظ، حافظ، محمد (2003) إدارة المؤسسات التربوية . عالم الكتب – القاهرة – جمهورية مصر العربية.

*نصر الله ، أحمد (2001) ميبدئ الاتصال التربوي والانساني ، دار وائل للنشر والتوزيع – عمان – الأردن

شبكة التربية الإسلامية الشاملة للأستاذ

نقل عن موقع تربوي

المشرف العام أحمد مدهار

المقاربة بالكفايات (بيداغوجيا الإدماج)

rachid.com — Sun, 16 Aug 2009 17:20:00 GMT

المقاربة بالكفايات (بيداغوجيا الإدماج)

- أنشطة عملية –

ملف المشارك

فبراير 2006

المقاربة بالكفايات (بيداغوجيا الإدماج)

- أنشطة عملية –

ملف المشارك

إعداد :

- فاطمة كمراوي

- محمد بنمعيزة

- التهامي بنجدي

- عمر بنخضرة

المحتويات

تقديم .................................................................................. 3

1 مفهوم الكفاية .......................................................................... 3

1.1 من بيداغوجيا الأهداف إلى المقاربة بالكفايات ............................... 3

1.2 تعريف الكفاية ............................................................. 4

1.3 مميزات الكفاية .............................................................. 5

1.4 صياغة كفاية ................................................................ 6

2 المفاهيم المرتبطة بالكفاية ............................................................. 7

2.1 الوضعية -المشكلة ........................................................... 7

2.1.1 مفهوم الوضعية-المشكلة ....................................... 7

2.1.2 مميزات الوضعية-المشكلة ...................................... 7

2.1.3 مكونات الوضعية-المشكلة ....................................... 8

2.1.4 وظائف الوضعية-المشكلة ....................................... 8

2.1.5 صياغة وضعية-مشكلة .......................................... 9

2.2 القدرة ...................................................................... 9

2.2.1 مفهوم القدرة .................................................... 9

2.2.2 مميزات القدرة .................................................. 10

3 تنمية وتطوير الكفايات .................................................................. 11

3.1 مرحلة كفاية ................................................................. 11

3.2 جدول التخصيص ............................................................ 12

3.3 أنشطة التعلم ................................................................. 12

4 إدماج المكتسبات ..................................................................... 14

4.1 أهداف الإدماج ............................................................... 14

4.2 كيفية ‘نجاز الإدماج ..........................................................14

4.3 بطاقة لتدبير الإدماج .......................................................... 15

5 تقويم التعلمات ......................................................................... 16

5.1 مفهوم التقويم ............................................................... 16

5.2 وظائف التقويم ............................................................... 16

5.3 معايير التقويم ............................................................... 18

بيبليوغرافيا ................................................................................ 19

تقديم

لقد عرفت المقاربة بالكفايات، كمدخل للمناهج والبرامج، تطورا من حيث المفهوم أو من حيث أجرأته عبر الممارسات التربوية المختلفة. وخلال كل مرحلة من مراحل هذا التطور، تم تدقيق مفهوم الكفاية بهدف صياغتها صياغة وظيفية تساعد على بناء أسس نظرية لهذه المقاربة من جهة، ومن جهة أخرى تجاوز النماذج البيداغوجية التي برزت حدودها.

ومن خلال النقاش الدائر حول المقاربة بالكفايات على المستويين الوطني والدولي، والتجارب المعتمدة ببعض الأنظمة التربوية، يمكن القول بأن المناهج التعليمية المعتمدة تنبني على أساس نموذج يمزج بين الكفايات المستعرضة والكفايات النوعية. ويتم التركيز أكثر فأكثر على الكفايات المستعرضة كلما ارتقينا عبر المراحل والأسلاك التربوية.

وتهتم هذه الوثيقة بتدقيق الجوانب العملية الخاصة بالكفايات النوعية، والتي تعتبر كفايات أساسية بالنسبة للسلكين الابتدائي والثانوي الإعدادي. وتهدف إلى تطوير مهارات للفاعلين التربويين في أفق دعم وتنمية كفاياتهم المهنية الأساسية، من قبيل :

- تخطيط التعلمات في إطار بيداغوجيا الإدماج.

- إعداد وضعية-مشكلة.

- إعداد نشاط لإدماج التعلمات.

- إنجاز نشاط للإدماج.

- تدبير مصوغة للعلاج.

- تقويم تعلمات التلاميذ.

وفي هذا الإطار، تتضمن الوثيقة المحاور التالية :

- مفهوم الكفاية وكيفية صياغتها.

- المفاهيم المرتبطة بالكفاية :

§ الوضعية – المشكلة (الوضعية-المسألة) وتقنية صياغتها.

§ القدرة والهدف التعلمي، وعلاقتهما بالكفاية.

- التعلمات الأساسية وتنظيمها لتنمية كفاية.

- أنشطة إدماج التعلمات.

- تقويم تعلمات التلاميذ.

1 مفهوم الكفاية Compétence

1.1 من بيداغوجيا الأهداف إلى المقاربة بالكفايات

لقد ساهم التدريس بالأهداف في تحقيق عدة مكتسبات هامة، منها :

- وعي الأساتذة بضرورة تحديد هدف كل نشاط تعليمي/تعلمي بشكل دقيق.

- ترجمة محتويات التدريس إلى أهداف ووضع خطط دقيقة لتحقيقها.

- تصنيف الأهداف إلى معارف ومهارات ومواقف.

- ضبط عملية التقويم سواء تعلق الأمر بالتقويم التكويني أو التقويم الإجمالي.

- استثمار أدوات ووسائل جديدة للتقويم.

- طرح إشكالية الجودة والفعالية والمردودية من منظور جديد.

وقد برزت، رغم هذه المكتسبات، بعض النقائص للتيار السلوكي، نذكر منها :

- بروز علاقة ميكانيكية بين المثير واستجابة التلميذ، في إطار البحث الحثيث عن سلوكات قابلة للملاحظة.

- تجزيء وحدا ت التعلم إلى مكونات متعددة، تتمثل في ما يسمى بالأهداف الإجرائية مما أدى إلى تفتيت البنية العقلية للتلميذ.

- انعدام التلاؤم بين المكتسبات المدرسية وما يتطلبه حل المشكلات التي تصادف التلميذ في حياته العامة. مما يحول دون استثمار هذه المكتسبات في سياقات مختلفة.

وانطلاقا من الإكراهات الناجمة عن هذه النقائص، انصب اهتمام الباحثين على طرق جديدة للتفكير والعمل. فظهر مفهوم بيداغوجيا الإدماج، والمقاربة بالكفايات كشكل من أشكاله.

1.2 تعريف الكفاية النوعية

عرف مفهوم الكفاية تطورا مهما ساهم فيه كل من البحث التربوي والتجارب الميدانية في بعض الأنظمة التربوية. ويعرف روغيرس[1] الكفاية كالتالي :

"الكفاية هي إمكانية التعبئة، بكيفية مستبطنة، لمجموعة مدمجة من الموارد (معك؟ارف ومهارات ومواقف)، بهدف حل فئة من الوضعيات-المشكلة ".

يبرز هذا التعريف العناصر الأساسية للكفاية، ومنها :

· إمكانية التعبئة : وتعني توفر الفرد على الكفاية بشكل دائم، وليس عند ممارستها في وضعية معينة فقط. مما يجعل الكفاية ملازمة للفرد و دائما في خدمته .

· الكيفية المستبطنة : وتعني طابع الاستقرار والملازمة اللذان يميزان الكفاية، مع قابليتها للتطوير والدعم من خلال ممارستها عبر سياقات مختلفة.

· حل فئة من الوضعيات-المشكلة : ويتعلق الأمر بوضعيات متكافئة، تتميز بنفس الخصائص (المعطيات، صعوبة المهام، دقة المعلومات المقدمة، ...).

كما نستنتج من هذا التعريف أن الكفاية تستلزم :

· امتلاك التلميذ معارف علمية ومنهجية وكذا مهارات مرتبطة بمحتوى المادة.

· تبنيه لمواقف واتجاهات، تمكنه من اتباع سلوكات صحيحة تجاه ذاته و محيطه

· تمرنه على ممارسة الكفاية في وضعيات متكافئة مختلفة.

· استعداده الدائم لممارسة الكفاية، وتطويره لها باكتساب تعلمات جديدة.

كما أن هذا التعريف يمكن من تحديد مميزات الكفاية، مما يسهل عملية صياغتها ووضع استراتيجية لتنميتها.

1.3 مميزات الكفاية

تتميز الكفاية بخصائص، أهمها : تعبئة مجموعة موارد، الوظيفية، العلاقة بفئة من الوضعيات، الارتباط بمحتوى دراسي، والقابلية للتقويم.

1. تعبئة مجموعة موارد : إذ التمكن من الكفاية يعني امتلاك معارف ومهارات وخبرات وتقنيات وقدرات، ... تتفاعل فيما بينها ضمن مجموعة مدمجة. ولا يعتبر توفر التلميذ على كل الموارد الخاصة بكفاية ما ضروريا.

2. الوظيفية : إن امتلاك التلميذ معارف ومهارات ومواقف يبقى دون معنى إذا لم تستثمر في نشاط أو إنتاج محفز، أو في حل مشكلة تعترضه في المؤسسة التعليمية أو في حياته العامة. وهكذا تمكنه الكفاية من ربط التعلمات بحاجاته الفعلية، والعمل على تلبية هذه الحاجات باستقلالية تامة، ووفق وتيرة خاصة.

3. العلاقة بفئة من الوضعيات : إن ممارسة الكفاية لا يمكن أن يتم إلا في إطار حل فئة من الوضعيات المتكافئة. فالكفاية في مجال ما (مادة أو مواد مدمجة) تعني قدرة التلميذ على حل مشكلات متنوعة باستثمار الأهداف (المعرفية والحس-حركية والوجدانية) المحددة في البرنامج. وتصبح ممارسة الكفاية عبارة عن اختيار الموارد الملائمة للوضعية وترتيبها واستثمارها في اقتراح حل أو حلول متعددة للمشكلة.

4. الارتباط بمحتوى دراسي : ويتجلى في كون الكفاية مرتبطة بفئة من الوضعيات، يتطلب حلها استثمار موارد مكتسبة عبر محتوى دراسي معين. ويمكن أن يندرج هذا المحتوى ضمن مادة دراسية واحدة أو ضمن عدة مواد.

5. القابلية للتقويم : تتمثل قابلية الكفاية للتقويم في إمكانية قياس جودة إنجاز التلميذ (حل وضعية-مشكلة، إنجاز مشروع، ...). ويتم تقويم الكفاية من خلال معايير تحدد سابقا. وقد تتعلق هذه المعايير بنتيجة المهمة (جودة المنتوج، دقة الإجابة، ...)، أو بسيرورة إنجازها (مدة الإنجاز، درجة استقلالية التلميذ، تنظيم المراحل، ...)، أو بهما معا.

4.1 صياغة كفاية

تتم صياغة كفاية باعتبار دقة المصطلحات والطابع الإدماجي للكفاية. وتساهم دقة المصطلحات في توحيد فهم الكفاية من لدن عدة أشخاص. بينما يعمل الطابع الإدماجي على تمييز الكفاية عن هدف تعلمي كالمهارة مثلا. ولتحقيق ذلك، يمكن الأخذ بعين الاعتبار الاقتراحات التالية :

- تحديد ما هو مطلوب من التلميذ :

· نوع المهمة المرتقبة : حل وضعية-مشكلة، إنتاج جديد، إنجاز مهمة عادية، التأثير على البيئة، ...

· ظروف الإنجاز : معاملات الوضعية (سياق، معطيات، موارد خارجية، ...)، سيرورة الإنجاز، الإكراهات، المراجع، ...

- الصياغة التقنية :

· تعبئة مكتسبات مدمجة، وليست مضافة بعضها إلى البعض.

· الإحالة إلى فئة من الوضعيات محددة من خلال معاملات.

· تجسيد الكفاية في وضعيات ذات دلالة (بعد اجتماعي مثلا)، لتصير ذات معنى.

· ضمان إمكانية إعداد وضعية جديدة للتقويم.

· التمركز حول مهمة معقدة.

· القابلية للتقويم.

· الملاءمة للبرنامج الرسمي.

تطبيق 1 :

* اختر مادة (أو جزء من مادة) تدرسها بمستوى معين. اقترح الكفايات (2 أو 3 على الأكثر) التي يمكن أن تغطي مجموع التعلمات الأساسية الواردة في برنامج المادة.

* بين الروابط بين هذه الاقتراحات والكقايات الواردة في الوثيقة الإطار للتوحهات والاختيارات التربوية (الكتاب الأبيض).

2 المفاهيم المرتبطة بالكفاية

انطلاقا من تعريف الكفاية، تبرز أهمية اعتبار القدرة والهدف (معارف ومهارات ومواقف) والوضعية-المشكلة في تنمية وتطوير وتقويم الكفايات. وإذا كانت القدرة تمثل البعد المستعرض للكفاية كما سنرى لاحقا والأهداف تمثل البعد المتعلق بالمادة الدراسية فإن الوضعية-المشكلة تمثل المجال الذي تأخذ فيه التعلمات معنى حقيقيا، يربط بين ما يتم تحصيله من تعلمات، وما يتطلبه حل مشاكل الحياة المهنية أو العامة التي تتسم بالتعقيد. وفيما يلي تقديم لهذه المفاهيم.

1.2 الوضعية-المشكلة Situation-problème

تعتبر الوضعية-المشكلة، في إطار المقاربة بالكفايات، عنصرا مركزيا. وتمثل المجال الملائم الذي تنجز فيه أنشطة تعلمية متعلقة بالكفاية، أو أنشطة تقويم الكفاية نفسها.

1.1.2 مفهوم الوضعية-المشكلة

تتكون الوضعية-المشكلة حسب روغيرس من :

- وضعية (situation) : تحيل إلى الذات (Sujet) في علاقتها بسياق معين(contexte)، أو بحدث (évènement)، مثال : خروج المتعلم إلى نزهة، زيارة مريض، اقتناء منتوجات، عيد الأم، اليوم العالمي للمدرس،...

- مشكلة (problème) : وتتمثل في استثمار معلومات أو إنجاز مهمة أو تخطي حاجز، لتلبية لحاجة ذاتية عبر مسار غير بديهي. (مثال : المشاكل المقترحة في العلوم).

وتحدث الوضعية-المشكلة، في الإطار الدراسي، خلخلة للبنية المعرفية للمتعلم، وتساهم في إعادة بناء التعلم. وتتموضع ضمن سلسلة مخططة من التعلمات.

2.1.2 مميزات الوضعية-المشكلة

تتمثل أهم مميزات الوضعية-المشكلة في كونها :

· تمكن من تعبئة مكتسبات مندمجة وليست مضافة بعضها لبعض.

· توجه التلميذ نحو إنجاز مهمة مستقاة من محيطه، وبذلك تعتبر ذات دلالة تتمثل في بعدها الاجتماعي والثقافي... كما أنها تحمل معنى بالنسبة للمسار التعلمي للتلميذ، أو بالنسبة لحياته اليومية أو المهنية.

· تحيل إلى صنف من المسائل الخاصة بمادة أو بمجموعة مواد.

· تعتبر جديدة بالنسبة للتلميذ عندما يتعلق الأمر بتقويم الكفاية.

وتعمل هذه المميزات على التمييز بين التمرين التطبيقي لقاعدة أو نظرية من جهة، وبين حل المشكلات المتمثل في ممارسة الكفاية من جهة أخرى.

3.1.2 مكونات الوضعية-المشكلة

تتكون الوضعية-المشكلة من عنصرين أساسيين، هما :

1. السند أو الحامل : ويتضمن كل العناصر المادية التي تقدم للتلميذ، والتي تتمثل في :

i. السياق : ويعبر عن المجال الذي تمارس فيه الكفاية، كأن يكون سياقا عائليا أو سوسيوثقافيا أو سوسيومهنيا... ويتم تحديد السياق عند وضع السياسة التربوية (التوجهات والاختيارات التربوية).

ii. المعلومات : التي سيستثمرها التلميذ أثناء الإنجاز. وقد لا يستغل بعضها في الحل فتسمى معلومات مشوشة، تتمثل أهميتها في تنمية القدرة على الاختيار.

iii. الوظيفة : وتتمثل في تحديد الهدف من حل الوضعية، مما يحفز التلميذ على الإنجاز.

2. المهمة : وتتمثل في مجموع التعليمات التي تحدد ما هو مطلوب من المتعلم إنجازه. . ويستحسن أن تتضمن أسئلة مفتوحة، تتيح للتلميذ فرصة إشباع حاجاته الشخصية، كالتعبير عن الرأي، واتخاذ المبادرة، والوعي بالحقوق والواجبات، والمساهمة في الشأن الأسري والمحلي والوطني، الخ.

واعتبارا لهذه المكونات، تأخذ الوضعية-المشكلة دلالة بالنسبة للتلميذ حيث إنها :

· تتيح له فرصة تعبئة مكتسباته في مجالات حياته، التي تعتبر مراكز اهتمامه.

· تشكل تحديا بالنسبة التلميذ، ومحفزا على التعلم الذاتي.

· تتيح له فرصة الاستفادة من مكتسباته، بنقلها بين سياقات مختلفة.

· تفتح له آفاق تطبيق مكتسباته.

· تحثه على التساؤل عن كيفية بناء وصقل المعرفة، وعن مبادئ وأهداف وسيرورات تعلمه.

· تمكنه من الربط بين النظري والتطبيقي، وبين مساهمات مختلف المواد الدراسية.

· تمكنه من تحديد حاجاته في التعلم، من خلال الفرق بين ما اكتسبه، وما يتطلبه حل الوضعية-المشكلة.

4.1.2 وظائف الوضعية-المشكلة

للوضعية-المسألة وظائف عديدة، منها ما يرتبط بالمادة المدرسة، ومنها ما له علاقة بتنشئة المتعلم بصفة عامة. فالنسبة للمادة المدرسة، يمكن للوضعية-المشكلة أن تؤدي :

- وظيفة ديدكتيكية : وتتمثل في تقديم إشكالية لا يفترض حلها منذ البداية، وإنما تعمل على تحفيز التلميذ لانخراطه الفاعل في بناء التعلم.

- وظيفة تعلم الإدماج : ويتعلق الأمر بتعلم إدماج الموارد (التعلمات المكتسبة) في سياق خارج سياق المدرسة.

- وظيفة تقويمية : وتتحقق هذه الوظيفة عندما تقترح وضعية-مسألة جديدة، بهدف تقويم قدرة التلميذ على إدماج التعلمات في سياقات مختلفة، ووفق معايير محددة. ويعتبر النجاح في حل هذه الوضعية-المشكلة دليلا على التمكن من الكفاية[2] .

كما أن للوضعية-المشكلة وظائف أخرى، منها يناء وتحويل وتنمية القيم والاتجاهات، ودعم التفاعل بين المواد، وتنمية القدرة على الخلق والإبداع من خلال الأسئلة المفتوحة.

5.1.2 صياغة وضعية- مشكلة

يتم اكتساب الكفاية من خلال التمكن من الموارد الممثلة في الأهداف التعلمية، والتمرن على إدماج هذه الموارد باعتماد وضعية-مسألة مرتبطة بالكفاية. وتحدد فئة الوضعيات المسائل، أو الوضعيات-المشكلة المتكافئة، الخاصة بكفاية بواسطة وسائط (برامترات paramètres) تدقق نوع وعدد وطبيعة مكونات الوضعية كالسياق أو المعلومات (المكتسبة من خلال التعلم أو المقترحة في شكل وثائق) أو المهمة أو ظروف إنجازها والمعايير التي ستعتمد في تقويم إنتاج التلاميذ. وغالبا ما تتم الإشارة لهذه الوسائط أو لبعضها عند صياغة الكفاية، وذلك لإتاحة الفرصة للفاعلين التربويين لإعداد وضعيات-مسائل مرتبطة بكفاية ما.

تطبيق 2 :

اختر كفاية من بين الكفايات التي اقترحتها في التطبيق 1،

* انطلاقا من التوجهات التربوية العامة (الكتاب الأبيض)، استخرج أهم المعاملات التي تمكن من تحديد فئة الوضعيات-المشكلة المرتبطة بهذه الكفاية.

* صغ مثالين لوضعيات-مشكلة يتعلقان بهذه الكفاية.

2.2 القدرة Capacité

1.2.2 مفهوم القدرة :

يعرف ميريو القدرة كالتالي : " ... نشاط دهني مستقر وقابل للتطبيق في مجالات مختلفة؛ وتستعمل لفظة القدرة كمرادف للمهارة. ولا توجد أي قدرة في الحالة المطلقة، كما أن القدرة لا تتمظهر إلا من خلال تطبيقها على محتوى".

ومن الأمثلة على القدرات: التصنيف والتحليل والتركيب والتمثيل,,,, فقدرة التحليل مثلا، لا تتجسد إلا من خلال تطبيقها على محتوى دراسي، كتحليل قياسات، أو تحليل تمثيل مبياني، أو تحليل نص، أو تحليل صورة، أو تحليل خريطة....

وإذا كانت جل القدرات التي تتم تنميتها في التعليم قدرات عقلية، فإن ذلك لا يجب أن ينسينا قدرات أخرى كالقدرات الحس- حركية والقدرات السوسيو وجدانية. وفيما يلي أمثلة لبعض القدرات المتداولة حسب المجالات الثلاثة للشخصية :

· قراءة، تلخيص، تصنيف، مقارنة، جمع، نقد، تركيب (أفكار)، ... وهي قدرات معرفية. وقد وضعت لهذه القدرات عدة صنافات، من أهمها صنافة بلوم وصنافة داينو.

· تمثيل، تلوين، مزج، تركيب (عدة تجريبية)، ... وهي قدرات حس – حركية. ومن الصنافات الخاصة بهذا المجال من القدرات، نذكر صنافة سيمبسون وصنافة هارو.

· إنصات، تعبير، ربط علاقة، ... وهي قدرات سوسيووجدانية. وتعتبر صنافة كراثوول أو صنافة داينو من أهم الصنافات المتعلقة بهذه القدرات.

2.2.2 مميزات القدرة :

إن القدرة بهذا المفهوم، تكتسب وتتطور من خلال ممارستها على محتويات ومضامين مواد مختلفة. فهي إذن :

· مستعرضة : إذ تكتسب من خلال عدة مواد، بدرجات مختلفة.

· قابلة للتطوير : لا تقتصر تنميتها على التعلم النظامي فقط، وإنما تتم خلال الحياة ككل. فقدرة الملاحظة تبدأ عند الرضيع، وتتطور خلال الحياة، لتصبح أكثر دقة وأكثر سرعة.

· قابلة للتحويل : يتم تطوير القدرة من خلال وضعيات، فتتفاعل هذه القدرة مع قدرات أخرى، وينتج عن ذلك التفاعل قدرات جديدة. فالقراءة والكتابة والتصنيف مثلا، قدرات تتفاعل فيما بينها فتفرز قدرات أخرى كالتمييز وأخذ النقط والحوار وتنظيم العمل...

· غير قابلة للتقويم : يتم تقويم ممارستها على محتويات معينة، وفي وضعيات خاصة.

وكما تمت الإشارة إلى ذلك سابقا، تعتبر الكفاية المستعرضة قدرة عامة. فاتباع النهج العلمي مثلا، قدرة يمكن تنميتها من خلال قدرات أخرى قابلة للتطوير عبر مراحل تعليمية متعددة، ومن خلال كل المواد الدراسية.

ويقترح داينو على سبيل المثال خمس قدرات أساسية لاتباع النهج العلمي :

· وضع تساؤلات، تنمية الفضول (poser des questions, être curieux).

· البحث عن المعلومات(chercher des informations).

· معالجة المعلومات(traiter des informations).

· الإخبار بالمعلومات(communiquer des informations).

· القيام بفعل معين، إنجاز مشروع (agir, réaliser un projet) .

تطبيق 3 :

انطلاقا من الكفاية والوضعيتين-المشكلة المتعلقتين بهما ضمن التطبيق 2، وباعتبار برنامج المادة (أو جزء البرنامج) المتعلق بالكفاية، اجرد أهم القدرات التي يمكن اعتبارها ضرورية لتنمية الكفاية.

3.2 الهدف التعلمي Objectif d’apprentissage

الهدف التعلمي هو ممارسة قدرة على محتوى معين، يعتبر موضوع تعلم. فقدرة الكتابة مثلا وقانون ما كموضوع تعلم يمكنان من الحصول على الهدف التالي : كتابة قانون كذا. ويوافق هذا التعبير مرقى الهدف الخاص المعتمد في إطار التدريس بالأهداف. ويبقى من مهمة الأستاذ العمل على أجرأته، لضبط وتقويم وتوجيه كل من أنشطته، باعتباره منشطا ووسيطا، وأنشطة التلاميذ باعتبارهم فاعلين أساسيين في العملية التعليمة-التعلمية.

ويتم تصنيف الأهداف الخاصة إلى معارف ومهارات ومواقف، تبعا لطبيعة القدرة :

1. المعارف(savoirs) : وتتمثل بالنسبة لمادة ما، في ممارسة القدرات المعرفية على موضوع ما للتعلم.

2. المهارات (savoir-faire): وتتمثل في تطبيق قدرة حس – حركية على موضوع للتعلم. ويتم تطويرها من خلال التمرن على تنمية مراحلها في مواضيع تعلم مختلفة. وتتمثل أهمية تنويع مواضيع التعلم في تمييز المهارة عن المعرفة.

3. المواقف والاتجاهات/حسن التواجد (savoir-être): ويمكن الحصول عليها بتطبيق قدرة سوسيووجدانية على موضوع تعلم، كالإنصات إلى اقتراحات النظراء، والتعود على تصفح المنجد للبحث عن معنى كلمة.

3 تنمية وتطوير الكفايات

يمكن تنمية كفاية وتطويرها وفق مسارين: مسار يعتبر مراحل الكفاية وهي عبارة عن مستويات متدرجة. ومسار يعتمد جدول التخصيص.

1.3 مفهوم مرحلة كفاية palier d'une compétence

تتحدد مرحلة للكفاية من خلال المستويات البينية للمضامين، وللأنشطة، وللوضعيات التي تمارس فيها الكفاية. ولتوضيح ذلك، يمكن تقديم المثال التالي :

الكفاية المستهدفة : اقتراح حلول ناجعة لمشاكل بيئية، انطلاقا من وضعية معيشة أو من وثائق تبرز خطورة تلوث الهواء.

· المرحلة 1 : اقتراح حلول ناجعة لمشاكل بيئية، انطلاقا من وثائق تبرز خطورة تلوث الهواء. (تم الاقتصار على نوع محدد من المعطيات التي ستتضمنها الوضعية-المشكلة. ويمكن تحديد عدد وطبيعة هذه الوثائق : نصوص، صور، معطيات إحصائية، الخ...).

· المرحلة 2 : اقتراح خطة عمل للتحسيس بمشكل بيئي، انطلاقا من وضعية معيشة أو من وثائق تبرز خطورة تلوث الهواء. (تم الاقتصار بالنسبة للمهمة، على اقتراح حل واحد).

و يقتصر في صياغة مراحل كفاية على تغيير مكونات الوضعيات المرتبطة بها، وتعقيد المهام المطلوبة تدريجيا. ويتم ذلك من خلال الزيادة في عدد العمليات، أو عدد أو نوع المعطيات، أو مجال المهام المطلوبة، أو حجم الإنتاج المرتقب، الخ...

2.3 جدول التخصيص

يتكون جدول التخصيص (table de spécification) من مدخلين :

· مدخل القدرات الضرورية لتنمية الكفاية. ويتضمن الكتاب الأبيض (الجزء 1) القدرات الضرورية لتنمية مختلف الكفايات المستهدفة (ذات الطابع التواصلي أو المنهجي أو الاستراتيجي...).

· مدخل مضامين المادة الدراسية، والتي ستمارس عليها هذه القدرات.

وبما أن الهدف يتمثل في تطبيق قدرة ما على محتوى معين، فإن خانات جدول التخصيص تتضمن مختلف الأهداف التي توجه الممارسات البيداغوجية، وتشكل الموارد الضرورية التي يتم إدماجها في إطار تنمية الكفاية أو تقويمها.

		مضمون 2	مضمون 1	المضامين القدرات
		هدف 2.1	هدف 1.1	قدرة 1
	...	هدف 2.2	...	قدرة 2
....				....

تطبيق 4 :

انطلاقا من نتائج التطبيق 3، واعتبارا للمضامين الأساسية الواردة في (جزء) برنامج المادة، اجرد أهم أهداف التعلم التي تمكن من تنمية الكفاية المعنية، وصنفها وفق طبيعة القدرات ومجالاتها.

3.3 أنشطة التعلم activités d’ apprentissage

في إطار المقاربة بالكفايات، يعتبر التلميذ الفاعل الأساسي في بناء التعلمات، وإدماجها من خلال وضعيات ذات دلالة. كما تعتبر القدرة على إدماج هذه التعلمات مؤشرا على امتلاك الكفاية المستهدفة. وتتمثل أهم الأنشطة التعلمية فيما يلي :

· أنشطة تعلمية جزئية (apprentissages ponctuels)، يتمكن خلالها التلميذ من تحقيق الأهداف المسطرة لكل نشاط.

· أنشطة بنينة المكتسبات (structuration des acquis) في إطار السياق المدرسي (الارتباط بالمادة)، كإدماج مختلف الأهداف المحققة في حل تمرين توليفي.

· أنشطة تعبئة المكتسبات في حل وضعية-مشكلة مدمجة خارج السياق المدرسي (تعلم الإدماجintégration ).

ويمكن تناول هذه الأنشطة عبر مراحل أربعة، يكون فيها التلميذ محور كل اهتمام، والفاعل الأساسي لمجموع الإنجازات التي يمكن أن تتم بشكل فردي أو جماعي. وتتمثل هذه المراحل فيما يلي :

مرحلة التقديم(présentation) : يتم خلالها توضيح المكتسبات التي سيحصلها التلميذ بعد التعلمات، فيزداد اهتمامه. ويمكن أن تتضمن هذه المرحلة :

* طرح وضعية-مشكلة جديدة يتم حلها لاحقا.

* تقديم الأهداف المتوخاة من الحصة.

* تقديم وثيقة (صورة، رسم، نص، ...) أو شيء (آلة، جسم مادي، ...) للملاحظة.

* اقتراح تمرين يربط المكتسبات السابقة بموضوع التعلم.

* إنجاز خرجة لمكان ما لجمع المعطيات وإجراء ملاحظات.

* اقتراح بحث ينجز لاحقا، من خلال تحليل وثائق، أو استشارة مختصين.

مرحلة التطوير(développement) : وتتمثل في استثمار القدرات العقلية والحس – حركية للتلميذ، بهدف التوصل إلى التعلمات الأساسية، وفهم دلالاتها، ودمجها مع التعلمات السابقة. وينجزها التلميذ بمساعدة الأستاذ أو باستعمال الكتاب المدرسي أو موارد أخرى، في إطار جماعي أو فردي. ويمكن استثمارها في:

* استخلاص موضوع التعلم في إطار تعميم ما هو خاص (علاقة، قانون، قاعدة،...)، مع تجنب التعميم السريع المبني على حالة واحدة.

* إضافة معلومات ومعطيات جديدة.

* استنتاج موضوع التعلم من العام إلى الخاص (تعريف، قاعدة، قانون، ...).

* تقديم توضيحات خاصة (أمثلة، صور، ...).

* البرهنة على نتيجة أو محاكاة إنجاز.

* تنظيم وتثبيت موضوعات التعلم وربطها بالتعلمات السابقة.

مرحلة التطبيق(application) : وتتمثل في تطبيق التعلمات المكتسبة من خلال إنجاز :

* تمارين تطبيقية تتعلق بمعرفة الموضوع واستعماله داخل وخارج المؤسسة التعليمية.

* تمارين لتقويم فهم التلميذ لموضوع التعلم.

* أنشطة الاستدراك، خاصة بموضوع التعلم أو بمكتسبات سابقة.

* أنشطة التقويم، وخصوصا التقويم التكويني والتقويم الذاتي.

مرحلة الإدماج(intégration) : وتتمثل في إضافة التعلمات المحصلة إلى المكتسبات القبلية للتلاميذ، بطريقة تفاعلية، من خلال :

* ربط علاقات بين مختلف التعلمات.

* تحويل المكتسبات المحصلة إلى وضعيات أخرى، خاصة بالمادة المدرسة أو بمادة أخرى.

* إنجاز أنشطة إدماج التعلمات، في وضعيات مستقاة من المحيط.

* تقويم قدرة التلميذ على إدماج التعلمات.

تطبيق 5 :

انطلاقا من نتائج التطبيق 4، واعتبارا للحصص الأسبوعية لتدريس المادة، اقترح تخطيطا للأنشطة التعلمية، يمكن من تنمية الكفاية المعتبرة.

4 إدماج المكتسبات intégration des acquis

يعتبر إدماج التعلمات نشاطا تعلميا يعمل على تمكين التلميذ من استثمار مكتسباته المعرفية والمهاراتية في حل وضعيات-مشكلة.

1.4 أهداف الإدماج

تتمثل أهم أهداف الإدماج فيما يلي :

- إعطاء دلالة للتعلمات، ويتحقق هذا الهدف من خلال وضع التعلمات في سياق ذي دلالة بالنسبة للتلميذ، ومرتبط بوضعيات محسوسة يمكنها أن تعترضه في حياته اليومية.

- تمييز ما هو أهم وما هو أقل أهمية بالتركيز على التعلمات الأساسية، باعتبارها قابلة للاستعمال في الحياة اليومية أو ضرورية لبناء تعلمات لاحقة.

- تعلم كيفية استعمال المعارف في وضعية، وذلك بربط علاقات بين المعرفة والقيم المنشودة وغايات التعلم (المتمثلة في تكوين المواطن الصالح والمسؤول، والعامل الكفء، والشخص المستقل، الخ).

- ربط علاقات بين المفاهيم المختلفة المحصلة لتمكين التلميذ من رفع التحديات التي تواجهه، وإعداده لمواجهة الصعوبات والعراقيل التي قد يصادفها في حياته.

وانطلاقا من هذه الهداف يمكن القول بأن الإدماج عملية يتم من خلالها ربط علاقات بين عناصر متفرقة في البداية، وتوظيفها بطريقة متمفصلة تهدف تحقيق غاية معينة.

2.4 كيفية إنجاز أنشطة الإدماج

بعد سلسلة من التعلمات العادية، تخصص فترة (أسبوع مثلا) لتدريب التلاميذ على الإدماج. ويمكن تخطيط أنشطة الإدماج عند نهاية التعلمات المتعلقة بالكفاية، كما يمكن التطرق للإدماج بالتدريج خلال تقدم الأنشطة التعلمية وفق مراحل الكفاية.

وخلال عملية الإدماج، تقدم للتلاميذ وضعية-مسألة من فئة الوضعيات المسائل المرتبطة بالكفاية. ويتم حل هذه الوضعية من لدن كل تلميذ، مع إمكانية اعتماد العمل في مجموعات عند بداية هذه الأنشطة. وإذا لم يتمكن بعض التلاميذ من حل الوضعية-المشكلة، يعمل الأستاذ على رصد الصعوبات الأساسية التي حالت دون ذلك، ويقترح أنشطة تكميلية للرفع من مستوى أدائهم. ولتحقيق ذلك، لابد من إيلاء جودة التعلمات عناية خاصة، والتأكد من التمكن التدريجي لكل التلاميذ منها، ولو اقتضى الأمر تقليصها كميا إلى أقصى حد. فتنمية كفاية لا ترتبط بكمية المعلومات أو المعارف المحصلة بقدر ما ترتبط بجودة هذه المعارف وبالقدرة على استثمارها في الحياة اليومية.

3.4 بطاقة لتدبير أنشطة الإدماج

تتضمن البطاقة التالية اقتراحا عمليا لتدبير نشاط تعلمي للإدماج :

المراحل	نشاط الأستاذ	نشاط التلميذ	المدة الزمنية
تقديم الوضعية	- يدعو التلاميذ للملاحظة - يطرح أسئلة - يشجع التلاميذ على التعبير - يتأكد من فهم التلاميذ عناصر الوضعية (السياق، المهمة، التعليمات، طبيعة المعطيات، ...)	- يلاحط ويحلل الوضعية - يجيب عن الأسئلة - يتكلم بحرية - يستمع ويتمعن في الشروحات
إنجاز المهمة	- يترك التلاميذ ينجزون المهمة - يراقب إنتاجهم - يساعد المتعثرين - يكمل بعض الإنتاجان - يدون الصعوبات لإعداد الدعم	- ينتجون على انفراد أو في مجموعات - يقدمون إنتاجاتهم - يشاركون في التصحيح - ينصتون للتصحيحات والإضافات التكميلية
العلاج	- يخطط الأنشطة الداعمة - يوجه التلاميذ لإنجازها	- ينجزون الأنشطة الداعمة

ملحوظة : يعتبر الإدماج نشاطا تعلميا، يتم التخطيط له ضمن الأنشطة التعلمية العادية. وتندرج أنشطة الإدماج ضمن الغلاف الزمني المخصص لإنجاز الدروس وكذلك الغلاف المرصود للدعم والتثبيت.

ويمكن تنظيم مختلف أنشطة التعلم التي ينجزها التلميذ وفق مسارات، منها :

- المسار الأول : تخطيط الإدماج عند نهاية التعلمات :

أنشطة الاستكشاف

تعلم جزئي : هدف 1

هدف 2

هدف 3

هدف 4

...

إدماج نهائي

أنشطة التقويم

- المسار الثاني : إنجاز أنشطة الإدماج بالتدريج :

أنشطة الاستكشاف

هدف 1

هدف 2

هدف 3

هدف 4

إدماج مرحلي

هدف 5

هدف 6

هدف 7

هدف 8

إدماج مرحلي

...

إدماج نهائي

أنشطة التقويم

o أنشطة الاستكشاف : وتتمثل في الاطلاع على ما سيتم اكتسابه، وتقدير الفرق بينه وبين المكتسبات القبلية، ومجالات استثمار ما سيكتسب، والوسائل والطرائق التي ستعتمد في التعلم، الخ.

o التعلمات الجزئية : وهي الأنشطة التعلمية العادية، التي من خلالها يكتسب التلميذ معارف وينمي مهارات ستصبح موارد قابلة للتعبئة في حل الوضعيات-المشكلة. ويتخلل هذه الأنشطة تقويم تكويني يوظف للدعم والتثبيت والاستدراك.

o أنشطة الإدماج : ويتدرب خلالها التلميذ على تعبئة موارده بطريقة مندمجة وتفاعلية لحل وضعيات-مشكلة مرتبطة بالكفاية (إدماج نهائي) أو بإحدى مراحلها (إدماج مرحلي).

o تقويم التعلمات : ويتعلق الأمر بتقويم مدى تمكن التلاميذ من الكفاية (أو مراحلها)، وهو ما سيتم التطرق إليه في الفقرة الموالية.

5 تقويم التعلمات Evaluation des apprentissages

يعتبر التقويم نشاطا مندمجا في سيرورة التعليم والتعلم. وتتنوع أساليبه وتقنياته وأدواته تبعا للأهداف التي يروم تحقيقها. وغالبا ما يتعلق الهدف من التقويم بقرار يتم اتخاذه على ضوء نتائج التقويم، كتنظيم حصص للدعم والتقوية لفائدة مجموعة من التلاميذ، أو السماح لتلميذ بالانتقال إلى مستوى أعلى، أو إلزام تلميذ بتكرار المستوى، الخ... ونظرا لخطورة بعض القرارات المبنية على نتائج التقويم، يتم العمل على توخي الموضوعية التامة، مما يستدعي اعتماد معايير تتلاءم وهدف التقويم. وفيما يلي تدقيق لأهم هذه المفاهيم.

1.5 مفهوم التقويم

يعرف دو كيتيل التقويم على أنه "جمع معلومات تتسم بالصدق والثبات والفعالية، وتحليل درجة ملاءمة هذه المعلومات لمجموعة معايير خاصة بالأهداف المحددة في البداية، بهدف اتخاذ قرار".

فبالنسبة للمعلومات، يمكن أن تكون :

· حقائق، كعدد التلاميذ الذين أجابوا عن سؤال، أو نسبة التمارين المنجزة من لدن تلميذ، ...

· تمثلات، كآراء ومواقف وتصورات الأشخاص المستهدفين من التقويم.

ويراعى في جمع المعلومات الفعالية والصدق والثبات. وتتمثل فعالية المعلومات في مطابقتها للهدف المحدد للتقويم. ويتعلق صدقها بتطابقها والمعلومات المستهدفة من التقويم. أما ثباتها فيتجلى في إمكانية الحصول عليها من لدن أشخاص آخرين وفي أوقات أو أماكن أخرى.

وتكتسي المعايير أهمية خاصة، إذ على ضوئها تتخذ القرارات. وترتبط المعايير بهدف التقويم. فإذا كان الهدف هو تقرير نجاح أو رسوب التلميذ، يكون المعيار مثلا مدى تمكن التلميذ من التعلمات، دون الاهتمام بكيف تم التعلم أو لماذا لم يتم. أما إذا كان الهدف هو تقرير تدارك هفوات التلميذ، فإن المعيار يرتبط بكيفية التعلم والصعوبات التي تحول دونه.

2.5 وظائف التقويم

ترتبط وظائف التقويم بالغاية المحددة له، أو بطبيعة القرار الذي سيتم اتخاذه. فاللجوء إلى التقويم يتم في فترات مختلفة، لمعرفة هل بإمكان التلميذ أن ينجح (المصادقة على التعلم)، أو هل هناك صعوبات تحول دون استيعاب التعلمات (تعديل النشاط التربوي)، أو هل يتوفر على الأسس الضرورية لمتابعة التعلم (توجيه التلميذ أو الفعل التربوي). وانطلاقا من هذا المنظور، يمكن إجمال وظائف التقويم فيما يلي :

- وظيفة التوجيه(orientation) : ويقصد بها توجيه التلميذ نحو أنشطة تعلمية معينة، أو نحو شعبة ملائمة لقدراته. وينجز هذا النوع من التقويم قبل بداية تعلمات جديدة، للوقوف على مدى تمكن التلاميذ من مكتسبات سابقة، تعتبر ضرورية للتعلم. ويمكن أن يعتمد هذا التقويم على وضعية إدماج تتعلق بالكفايات التي تم اكتسابها سابقا، أو أدوات اختبارية أخرى يتم استثمارها لتحقيق هدفين أساسين :

§ تحديد مؤهلات التلميذ لمواصلة تعلم جديد.

§ تقدير المخاطر التي قد تعوق السير العادي للتلميذ.

- وظيفة التعديل(régulation) : ولتحقيقها، ينجز التقويم خلال مختلف أنشطة التعلم (التعلم العادي وتعلم الإدماج)، لتدارك نقص أو فراغ ما. وتستعمل الوسائل المعتادة في مجال التقويم التكويني. ويتمثل الهدف من هذا النوع من التقويم في تشخيص أخطاء التلاميذ. وتتحقق وظيفة التعديل إذا تم استثمار هذه الأخطاء في وضع خطة للعلاج(remédiation) وتنفيذها. وفي هذا الصدد، يمكن اتباع المراحل التالية لإنجاز تشخيص فعال :

§ تصنيف الأخطاء، وخصوصا الشائعة، حسب طبيعتها.

§ تحليل هذه الأصناف لتحديد أسبابها.

§ وضع خطة علاجية لتدارك الأخطاء.

وظيفة المصادقة(certification) : وتتجلى في المصادقة على امتلاك التلميذ التعلمات الأساسية، وقدرته على إدماجها في حل وضعية-مشكلة. وينجز التقويم للمصادقة في نهاية التعلم الخاص بكفاية، للتأكد من أن النجاح مستحق، وأن الفشل مبرر. ويعتمد هذا النوع من التقويم، الذي ينجز في نهاية التعلمات الخاصة بكفاية أو بإحدى مراحلها، على وضعية مكافئة للوضعية التي اعتمدت لإدماج التعلمات، شريطة أن تكون جديدة بالنسبة للتلاميذ. وتقتضي المصادقة ضرورة الاهتمام بالإنجازات الصحيحة (النجاحات) فقط، دون اعتبار الأخطاء. فالمقاربة بالكفايات تندرج ضمن بيداغوجيا النجاح.

ويلخص الجدول التالي أهم العناصر المرتبطة بكل وظيفة من وظائف التقويم :

	نتائج التقويم	موضوع التقويم	توقيت التقويم
وظيفة التوجيه	توجهات، مع ما يجب إتباعه	المؤهلات والمخاطر	قبل بداية التعلم
وظيفة التعديل	تشخيص الأخطاء وخطة العلاج	الأخطاء الشائعة	أثناء التعلم
وظيفة المصادقة	الدليل/الحجة على التمكن	النجاحات	نهاية التعلم

3.5 معايير التقويم

تعتبر معايير التقويم (critères dévaluation) صفات مميزة لإنجاز التلميذ، يتم تحديدها عند صياغة الكفاية أو الوضعيات-المشكلة المرتبطة بها. ويصاغ المعيار باستعمال اسم ذي دلالة إيجابية كصحة الجواب، أو اسم منعوت بصفة إيجابية كالتقديم الصحيح للجواب، أو على شكل جملة استفهامية مثل : هل تقديم الجواب صحيح ؟

وتصنف المعايير إلى صنفين :

· معايير دنيا (critères minima) : وهي المعايير الضرورية للحكم بالتمكن من الكفاية أو عدمه.

· معايير الإتقان(critères de perfectionnement) : وهي المعايير التي لا يمكن اعتبارها إلا إذا تم احترام المعايير الدنوية. فهي لا تدخل في إطار اتخاذ القرار، وإنما تستثمر في تحديد مستوى الإنجاز لكل تلميذ، ومقارنة التلاميذ فيما بينهم.

وفيما يلي أمثلة ببعض المعايير :

· الفهم الصحيح للوضعية-المسألة : معيار دنوي بالنسبة لجل المواد الدراسية.

· التقديم (présentation) الصحيح للإجابة : معيار دنوي بالنسبة للغات والفنون، ومعيار للإتقان بالنسبة لمادة علمية مثلا.

لكن غالبا ما يكون المعيار ذا طابع شمولي ومجرد. ولأجرأته، يتم تدقيقه بمؤشرات(indicateurs) قابلة للملاحظة والقياس. وكمثال على ذلك، يمكن اعتبار المؤشرين التاليين للمعيار : الفهم الصحيح للوضعية :

- المؤشر 1 : فهم نص الوضعية-المشكلة.

- المؤشر 2 : اختيار العلاقات والقوانين ... (الموارد) الملائمة للوضعية.

ومن أهم مجالات استثمار نتائج التقويم، عملية العلاج أو الاستدراك(remédiation)، أو ما يعرف في نظامنا التربوي بالدعم والتثبيت. ويتحدد الهدف من التقويم في تشخيص مكامن الضعف لدى التلميذ، من خلال الأخطاء المرتكبة، وتصنيف هذه الأخطاء، والبحث عن أسبابها، لاقتراح تعلمات مدعمة.

تطبيق 6 :

انطلاقا من نتائج التطبيق 2، وباعتبار خصوصيات المادة،

* اقترح ثلاثة معايير دنيا ومعيارا أو معيارين للإتقان بالنسبة للكفاية المعتبرة.

* حدد مؤشرين أو ثلاثة مؤشرات خاصة بكل معيار.

بيبليوغرافيا

· Roegiers X. (2003) Des situations pour intégrer les acquis scolaires. Bruxelles : De Boeck Université.

· Gerard F.M. et Roegiers X.(2003). Des manuels scolaires pour apprendre : Concevoir, évaluer, utiliser. Bruxelles : Editions De Boeck Université.

· Roegiers X. (2001) Une pédagogie de l’intégration : Compétences et intégration des acquis dans l’enseignement. Bruxelles : Editions De Boeck Université.

· Le Boterf, G. (2000). L’ingénierie des compétences, Paris : Ed. d’Organisation.

· Guittet, A. (1998). Développer les compétences, Paris : E.S.F. Editeur

· Wolfs, J.L. (2001). Méthode de travail et stratégie d’apprentissage, Bruxelles : de Boeck Université.

· Astolfi, J-P. Compétences méthodologiques en sciences expérimentales, I.N.R.P.

· Astolfi J.P. et Develay M. (1989). La didactique des sciences. P.U.F. Que sais-je ?

· D’Hainaut, L. (1983). Des fins aux objectifs, Bruxelles – Paris : Labor – Nathan

· Gérard F.M. (2000). Savoir oui … mais encore !; Forum –pédagogies, mai 2000.

· Gérard F.M. (2002). L’indispensable subjectivité de l’évaluation, Antipodes, n°156 ; avril 2002.

· Ministère de la communauté française (2001), Compétences terminales et savoirs requis en sciences, Belgique.

· Adjoby, F.G. (2004). La formation des formateurs dans l’approche par compétences. Agence Intergouvernementale de la Francophonie : séminaire de juin 2004 à Dakar.

· Roegiers, X. (2002). Elaborer un curriculum en terme de compétences : fondements, enjeux et démarches. Agence Intergouvernementale de la Francophonie : séminaire d’avril 2002 à Konakry.

· Roegiers, X. (2003). L’évaluation des compétences des élèves : enjeux et démarches. Agence Intergouvernementale de la Francophonie : séminaire de juillet 2003 à Yaoundé.

[1] La possibilité, pour un individu, de mobiliser de manière intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille de situations-problèmes.

- [2] أنظر الفقرة الخاصة بتقويم التعلمات.

جديد المباريات: تحيين مستمر

rachid.com — Tue, 12 May 2009 21:27:00 GMT

يقدم موقع المنارة مشكورا العديد من المباريات

استعمل الرابط التالي للاطلاع عليها من المصدر

http://www.almanara.ma/concours.html

باكالوريا 2009: جديد المباريات

rachid.com — Sun, 03 May 2009 10:45:00 GMT

كلية العلوم والتقنيات - فاس

أعلنت كلية العلوم والتقنيات بفاس

FACULTE DES SCIENCES ET TECHNIQUES Fès عن افتتاح عملية التسجيل لولوج سلك الإجازة في العلوم والتقنيات
آخر اجل لوضع ملفات الترشيح هو 15 يونيو 2009

أقرأ التفاصيل..

المدرسة الوطنية للعلوم التطبيقية خريبكة

أعلنت المدرسة الوطنية للعلوم التطبيقية بخريبكة

l'Ecole Nationale des Sciences Appliquées عن افتتاح الترشيح لاجتياز مباراة ولوج السنة الاولى لفائدة تلاميذ البكالوريا علوم رياضية - علوم تجريبية - علوم تقنية للموسم 2009-2010

أقرأ التفاصيل..

مركب البستنة -معهد الحسن الثاني للزراعة و البيطرة -أكادير

ينظم مركب البستنة -معهد الحسن الثاني للزراعة و البيطرة -أكادير

L’Institut Agronomique et Vétérinaire Hassan II, Complexe Horticole d’Agadir مباراة لولوج مركز تكوين التقنين المتخصصين في البستنة لفائدة تلاميذ البكالوريا العلمية
آخر أجل لإيداع ملف الترشيح هو 30 يونيو

أقرأ التفاصيل..

المدرسة الوطنية للتجارة والتسيير ENCG -أكادير

تم افتتاح الترشيح لاجتياز مباراة ولوج المدرسة الوطنية للتجارة والتسيير بأكادير

Ecole Nationale de Commerce et de Gestion - للموسم 2009 -2010 لفائدة تلاميذ البكالوريا علوم رياضية -علوم تجريبية - علوم اقتصادية
آخر أجل لإرسال ملفات الترشيح هو 30 يونيو

أقرأ التفاصيل..

مباراة ولوج كلية الطب و الصيدلة -الدار البيضاء

تم الإعلان عن افتتاح التسجيل للترشح لاجتياز مباراة ولوج كلية الطب و الصيدلة بالدار البيضاء la Faculté de Médecine de Casablanca لفائدة تلاميذ البكالوريا علوم تجريبية و علوم

رياضية التابعين للنيابات التالية :

Ain Chock, Hay Hassani, Ain Sbaâ, Hay Mohammadi, Casa Anfa, Ibn M’sik, Moulay Rachid, El fida, Mer-sultan, Mouhammadia, Sidi Bernoussi, Nouasser, Mediouna, Benslimane, Settat, El Jadida , Khouribga.

إرسال ملفات الترشيح يمتد إلى غاية 30 يونيو

أقرأ التفاصيل..

مباراة ولوج كلية الطب و الصيدلة - فاس

تم الإعلان عن افتتاح التسجيل للترشح لاجتياز مباراة ولوج كلية الطب و الصيدلة بفاس لفائدة تلاميذ البكالوريا علوم تجريبية و علوم رياضية التابعين للجهات التالية:

La région de Fès-Boulemane ( Fès, My Yacoub, sefrou, Boulemane)
La région de Meknés-Tafilalet (Meknes, Alhajeb, Ifrane, Khenifra, Errachidia);
La région de de Taounate

إرسال ملفات الترشيح يمتد من 01 ماي إلى غاية 31 ماي

أقرأ التفاصيل..

المعهد التقني الفلاحي بساحل بوطاهر تاونات

ينظم المعهد التقني الفلاحي بساحل بوطاهر تاونات L'Institut Technique Agricole de Sahel Boutahar مبارة ولوج السنة الأولى تقني خلال شهر يوليوز 2009 لفائدة تلاميذ السنة الختامية من سلك البكالوريا

أقرأ التفاصيل..

الالتحاق بالمدرسة الوطنية العليا للفنون والمهن بمكناس

أعلنت المدرسة الوطنية العليا للفنون والمهن بمكناس École Nationale Supérieure d’Arts et Métiers-Meknès عن افتتاح الترشيح لاجتيازمباراة ولوج السنة الأولى للموسم 2009-2010 لفائدة تلاميذ البكالوريا.
آخر أجل لإيداع ملفات الترشيح هو :30 يونيو

أقرأ التفاصيل..

المدرسة الوطنية للتجارة والتسيير ENCG -الجديدة

تم افتتاح الترشيح لاجتياز مباراة ولوج المدرسة الوطنية للتجارة والتسيير بالجديدة Ecole Nationale de Commerce et de Gestion - للموسم 2009 -2010 لفائدة تلاميذ البكالوريا علوم رياضية -علوم تجريبية - علوم اقتصادية

أقرأ التفاصيل..

BOURSES TURQUES DE COOPERATION

Le Gouvernement de la République de la Turquie met à la disposition du Maroc, au titre de l’année universitaire 2009-2010, neuf (09) bourses réparties comme suit :
• Trois (03) bourses d’études universitaires, d’un montant mensuel de 175 livres turques chacune, pour la préparation d’une licence ou d’un diplôme équivalent ;
• Trois (03) bourses de 3ème cycle, d’un montant mensuel de 200 livres turques chacune, pour la préparation d’une maîtrise ou d’un diplôme équivalent ;
• Trois (03) bourses, d’un montant mensuel de 200 livres chacune, pour effectuer des recherches scientifiques au sein d’une université turque pour une durée maximale de 8 mois.
Dernier délai: 31 mai 2009

أقرأ التفاصيل..

عن موقع المنارة للاستشارة و التوجيه

Nouveautés MEN

rachid.com — Sun, 08 Mar 2009 20:18:00 GMT

1- Résultats des examens professionnels 2008

2- Mouvement des enseignants 2009

مذكرة وزارية رقم 27 في شأن الحركة الانتقالية الخاصة بأساتذة التعليم الابتدائي

مطبوعات المشاركة Imprimés de participation

مذكرة وزارية رقم 29 في شأن الحركة الانتقالية الخاصة بأساتذة التعليم الثانوي التأهيلي

مطبوعات المشاركة

مذكرة وزارية رقم 30 في شأن الحركة الانتقالية الخاصة بأساتذة التعليــــم الثانوي الإعدادي و التأهيلي (التعليم التقني)

وأساتذة التعليم الثانوي الإعدادي لصيانــة الآلات المعلوماتية لسنة 2009

مطبوعات المشاركة

عن موقع تربويات

test

rachid.com — Fri, 13 Feb 2009 12:05:00 GMT

formation genie

CigARRÊTE !!!

rachid.com — Sat, 31 May 2008 17:30:00 GMT

Aujourd’*** 31 Mai : journée mondiale contre la cigarette.

Ils/elles fument en catimini, derrière le mur du collège, dans les toilettes du lycée ou en plein boulevard. Ils/elles soufflent leur innocence avec la fumée de la cigarette, ou le haschisch. Ils/elles sont pauvres, et c’est à nous de les aider.

Le plus dangereux ce sont les drogues, le cannabis, et les dragées connues partout sous le nom de « qarqoubi ». C’est le désastre et c’est le danger que nous ne pouvons pas écarter seuls. On doit tous s’entraider ; responsables, professeurs et familles pour le bien de ces enfants et ces adolescents.

Des yeux bien tristes, des paroles incompréhensibles, des hurlements, et des problèmes avec les parents et les professeurs. Des jeunes qui, sous l’impact de la drogue peuvent blesser, agresser, voire même tuer un camarade de classe ou un passant.

A la mode de ces deux dernières années, « Chicha » vient s’ajouter à la liste. Un phénomène qui devient de plus en plus répandu sous la couverture d’une fausse rumeur, que « Chicha » n’a pas les mêmes effets néfastes que la cigarette.

Méfie-toi mon fils ; méfie- toi ma fille ! Que personne ne vienne vous tromper pour vous dire que vous allez oublier les problèmes en fumant cette cigarette ou en buvant une gorgée de vin. Ou que vous allez pouvoir réaliser tous vos rêves et que vous allez pouvoir réaliser l’impossible. C’est un danger qui se cache derrière des mots simples et brillants. Rappelez- vous ce petit poème et ne laissez personne vous tromper :

L'Oiseau sauvage

Ils te prendront, petit oiseau sauvage.

--Père, mon père, je veux voir du pays.

Ils te prendront, petit oiseau sauvage.

--Père, mon père, je reste au bord du nid.

Ils te prendront, petit oiseau sauvage.

--Père, mon père, notre arbre est trop petit.

Ils te prendront, petit oiseau sauvage.

--Père, mon père, je reste auprès du nid.

Ils te prendront, petit oiseau sauvage.

--Père, mon père, je vole près d'ici.

Ils te prendront, petit oiseau sauvage.

--Père, mon père, je vois encor le nid.

Ils te prendront, petit oiseau sauvage.

--Père, mon père, que le monde est joli !

Ils te prendront, petit oiseau sauvage.

--Père, mon père, ô mon père, ils m'ont pris !

Louisa PAULIN, Rythmes et cadences

على قدر أهل العزم تأتي العزائم

rachid.com — Wed, 28 May 2008 22:52:00 GMT

ها قد وقفنا أمام جميع الحقائق ووقفنا أمام جميع الأرقام والمعطيات، واتفقنا على أننا أمام أزمة تعليمية يقول بعضنا أنها أقدم من التقارير الأخيرة بكثير.

لم نتفق على أسباب هذه "الأزمة" ودواعيها. واشتغلنا كل في مكانه على تقديم الاقتراحات والحلول الممكنة لتفادي هذه المعضلة فإلى أين وصلنا وما هي نوايانا بوصفنا أولا مواطنين مغاربة غيورين على مستقبل التعليم في بلادنا؟

الارتجال وغياب المحاسبة أم غياب الأساتذة أم ضعف البنيات التحتية أم المنهاج الدراسي أم السياسة التعليمية برمتها؟ أي هذه الأسباب أقرب للحقيقة؟ وأي الدروب نسلك من أجل أن نتذكر شيئا أهم من هذا كله، ونتذكر التلميذ أو المتعلم كما تشتهي أن تسميه المقاربات الحديثة!

هل نفكر في استثمار العنصر البشري؟ وقبل هذا هل نعلم أننا في زمن يتكلم لغة تتطلب منا أن نهيء أبناءنا ليفهموها ويتعاملوا معها بهويتهم الدينية والوطنية متشبعين بقيم هي أقرب ما تكون من الغياب في حاضرنا. لن ننتهي من سرد تاريخ التعليم عندنا ولن ننتهي كذلك من سرد الصعوبات والمشاكل التي تعترض التعليم وتعترض نجاح رسالة التربية والتكوين وتعترض بالتالي كل محاولات الإصلاح وإصلاح الإصلاح وهكذا دواليك. ما أحوجنا للحظة نتوقف فيها من أجل اتخاذ قرار جماعي يصوغه كل حسب اقتناعه لكن جوهره هو العمل الجماعي من أجل أبنائنا الذين نعرفهم حق المعرفة ولسنا بحاجة لفتح الجروح والعبث بالنقائص والوقائع الميدانية الصرفة. لنقف بعزيمة ولنفعل شيئا مهما هو عدم الانتظار من أجل الصالح العام. ليست شعارات ترفع ولا حماس زائد ولا أقل أو أكثر بل هي رغبة كل شريف في هذا الوطن. لنبدأ سوية كل في منطقته الصغيرة، لنبدأ بأنفسنا أولا ولنعمل على ألا نكون سببا مباشرا في أزمة التعليم، لنغير سلوكاتنا التي يمكن أن تلحق الأذى بالمغرب، لنتفان في تعليم أبنائنا وخدمتهم وتنوير رؤاهم، ولنتحمل مسؤولياتنا التربوية والإدارية بكل أمانة وكل صدق. لننطلق فما أحوجنا لانطلاقة صادقة تلغي الممارسات السابقة، فليكن عزمنا في مستوى التحديات الراهنة، ولنبدأ بتغيير أنفسنا وممارساتنا. ليكن عزمنا أقوى من كل تحد فعلى قدر أهل العزم تأتي العزائم!!

النتائج الجزئية لامتحانات الكفاءة التربوية 2007

rachid.com — Sun, 25 May 2008 07:58:00 GMT

نتائج امتحانات الكفاءة المهنية برسم سنة 2007

تعلن وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي – قطاع التعليم المدرسي – أنه يمكن الاطلاع ابتداء من يوم 23 ماي 2008 ، على نتائج الاختبارات الكتابية لامتحانات الكفاءة المهنية برسم سنة 2007 بالأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين ويتعلق الأمر بنتائج امتحانات الفئات التالية :

* امتحان الكفاءة المهنية للترقي إلى درجة متصرف

* امتحان الكفاءة المهنية للترقي إلى درجة متصرف مساعد

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من هيئة التقنيين

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية من هيئة التقنيين

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثالثة من هيئة التقنيين

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج إطار إعلامي مختص

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة محلل منظم

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة محلل

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة مبرمج

* امتحان الكفاءة المهنية ولوج درجة عون عمومي خارج الصنف : صفحة 1 صفحة 2

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة عون عمومي خارج الصنف ممتاز

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة عون عمومي من الصنف الأول

* امتحان الكفاءة المهنية ولوج درجة عون عمومي من الصنف الثاني

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة عون عمومي من الصنف الثالث

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة المحررين الممتازين

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة المحررين : صفحة 1 صفحة 2

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة الكتاب

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة الكتاب الممتازين

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة عون خدمة ممتاز :

صفحة 1 صفحة 2 صفحة 3 صفحة 4 صفحة 5 صفحة 6 صفحة 7 صفحة 8

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة عون التنفيذ ممتاز

* مباراة مهندس الدولة

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة مهندس الدولة ممتاز

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة مهندس تطبيق ممتاز

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة مهندس معماري ممتاز

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة مهندس الدولة

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة مقتصد ممتاز

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج ممون من الدرجة الأولى

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية من إطار حراس الخارجية و الداخلية

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار ملحقي الإقتصاد و الإدارة :

صفحة 1 صفحة 2 صفحة 3 صفحة 4 صفحة 5 صفحة 6

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة االثانية من إطار ملحقي الإقتصاد و الإدارة :

صفحة 1 صفحة 2 صفحة 3 صفحة 4

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار الملحقين التربويين :

صفحة 1 صفحة 2 صفحة 3 صفحة 4 صفحة 5 صفحة 6 صفحة 7 صفحة 8 صفحة 9

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة االثانية من إطار الملحقين التربويين :

صفحة 1 صفحة 2 صفحة 3 صفحة 4 صفحة 5 صفحة 6 صفحة 7 صفحة 8

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطارمستشار في التخطيط

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطارمستشار في التوجيه :

صفحة 1 صفحة 2

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية من إطارمحضري المختبرات

المركز الوطني للتقويم والامتحانات

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

العنوان :شارع الجيش الملكي، حي الرياض - الرباط .الهاتف : 52/037.71.44.53 - الفاكس: 037.71.44.37 - البريد الإلكتروني :den.cne@laposte.net

تلاميذ الباكالوريا: مواقع ودروس

rachid.com — Sat, 05 Apr 2008 12:29:00 GMT

دروس وتمارين للسنة الثانبة سلك بكالوريا
علوم رياضية - علوم فيزيائية - علوم الحياة والأرض

cours et exercices de 2ème cycle Bac
Science math - science physique - science de la vie et de la terre

الفيـــــــــزياء

الدرس

الأسئلة التي تطرح على الفيزيائي

الموجات

التصحيح	التمارين	الدرس	الموجات الميكانيكية المتوالية
التصحيح	التمارين	الدرس	الموجات الميكانيكية المتوالية الدورية
التصحيح	التمارين	الدرس	انتشار موجة ضوئية
تصحيح	تمارين	الدرس	حيود الضوء بواسطة شبكة
التصحيح		الموضوع	فرض منزلي 01
		الموضوع	الفرض المحروس الرقم 1

الفيزياء النووية

التصحيح	التمارين	الدرس	التناقص الإشعاعي
التصحيح	التمارين	الدرس	النوى ، الكثلة والطاقة
التصحيح	الموضوع		تمارين توليفية حول الفيزياء النووية
التصحيح	الموضوع		الفرض المنزلي 02
	الموضوع		الفرض المحروس الرقم 2

الكهـــرباء

	التمارين	الدرس	ٌٌٌُRC ثنائي القطب
	التمارين	الدرس	RL ثنائي القطب
	التمارين	الدرس	RLC الذبذبات الحرة في دارة متوالية
التصحيح			RLC-RC - RL - تصحيح كل التمارين حول ثنائيات القطب
التصحيح	التمارين	الدرس	(RLC)الدارة المتوالية في النظام الجيبي القسري
		الموضوع	الفرض المحروس الرقم 3
		الدرس	الموجات الكهرمغنطيسي ، ننقل المعلومات
التصحيح	التمارين	الدرس	تضمين الوسع
		الموضوع	الفرض المحروس الرقم 4

الميـــــكـــــــانـــــيك

التصحيح	التمارين	الدرس	قوانين نيوتن
التصحيح	التمارين	الدرس	السقوط الرأسي لجسم صلب
	التمارين	الدرس	الحركات المستوية

الكيــــــــــــــميــــــاء

تمرين

الدرس

الأسئلة التي تطرح على الكيميائي

التحولات السريعة والتحولات البطيئة لمجموعة كيميائية

التصحيح	التمارين	الدرس	التحولات السريعة والتحولات البطيئة
التصحيح	التمارين	الدرس	التتبع الزمني للتحول - سرعة التفاعل

التحولات غير الكلية لمجموعة كيميائية

التصحيح	التمارين	الدرس	التحولات الكيميائية التي تحدث في منحيين
التصحيح	التمارين	الدرس	حالة توازن مجموعة كيميائية
	التمارين	الدرس	التحولات المقرونة بالتفاعلات حمض ــ قاعدة في محلول مائي

المرجع: http://sciencephysique.ifrance.com/2%B0%20bac%20SM%20PC%20SVT.html

برنامج الرياضيات بالسنة الثانية من سلك البكالوريا

الأطر المرجعية لمواضيع الامتحان الوطني الموحد للبكالوريا

امتحان تجريبي في مادة الرياضيات من اقتراح الأستاذ الكريم: السيد مصطفى فتيح

http://riadiate.site.voila.fr/doc/2sc_ex/Exa_b.pdf

تلاميذ الباكالوريا: مواقع الدروس والتمارين لاجتياز الامتحان الوطني

rachid.com — Sat, 05 Apr 2008 12:22:00 GMT

www.lycee-maroc.ma	ثانوية الكترونية !
www.medharweb.net	دروس في التربية الإسلامية
http://membres.lycos.fr/minbar	دروس في مادة الفلسفة
http://perso.menara.ma/~hassanzghari	دروس و تمارين في الرياضيات
www.agamaths.tk
http://riadiate.site.voila.fr/index.html
http://arabmaths.ift.fr/
www.pc1.free.fr	دروس و تمارين في الفيزياء
http://sciencephysique.ifrance.com
http://oustadkarim.ifrance.com
http://membres.lycos.fr/sciencesnat	دروس و تمارين في العلوم الطبيعية
www.cours-arabe.africa-web.org	دروس في اللغة العربية
http://boudina.site.voila.fr	دروس في مادة الاجتماعيات
www.madariss.fr	دروس جميع المواد للمستوى الثانوي
www.mathsland.com	موقع متخصص في الرياضيات
http://bacadab.ba.funpic.de	بعض دروس الباكلوريا الأدبية
www.bayla.fr.gd	دروس اللغة العربية للثانوي التأهيلي
www.0et1.com	موقع يضم دروس و تمارين في الرياضيات لسلك الثانوي الـتأهيلي
http://fikr.free.fr/philo/cours1.php	موقع لدروس الفلسفة
www.histgeo-ma.com/index.htm	مادة الاجتماعيات للإعدادي: ملخصات، نماذج امتحانات...

source http://tawjihnador.ifrance.com/

تلاميذ الباكالوريا: مواقع التوجيه من أجل اختيار المعاهد والمدارس الكبرى

rachid.com — Sun, 30 Mar 2008 17:27:00 GMT

يسرنا أن نضع بين أيديكم هذه الروابط المهمة الخاصة بالتوجيه من أجل اختيار المعاهد الوطنية والدولية وكذا تواريخ إجراء المباريات . نتمنى كل التوفيق لجميع التلاميذ

http://www.almanara.ma/accueil.php

http://orientation.site.voila.fr/entrer.htm

http://www.tawjih715.on.ma/

http://istichara.populus.ch/

http://tawjihnador.ifrance.com/

حظ سعيد للجميع

تلاميذ الباكالوريا! هذا يهمكم

rachid.com — Sun, 30 Mar 2008 17:18:00 GMT

http://ccoess.africa-web.org/annonces-concours.htm

عن مركز الاستشارة والتوجيه بمدينة الصويرة

إعلانات؛ مباريات؛ بطاقات الترشيح

شهادة الباكلوريا

ملاحظات

آخر آجال للترشيح

المستوى المطلوب

تحميل الملف

المؤسسة أو التخصص

قبل 30/06/2008

بطاقة الترشيح للالتحاق بالسنة الأولى للمدرسة الوطنية للعلوم التطبيقية بأكادير ENSA

قبل 30/06/2008

بطاقة الترشيح للالتحاق بالسنة الأولى للمدرسة الوطنية للعلوم التطبيقية بفاس ENSA

قبل 31/05/2008

بطاقة الترشيح للالتحاق بالسنة الأولى للمدرسة الوطنية للتجارة والتسيير بطنجة ENCG

قبل 15/06/2008

بطاقة الترشيح للالتحاق بالسنة الأولى للمدرسة الوطنية للتجارة والتسيير بمراكش ENCG

قبل 15/06/2008

بطاقة الترشيح للالتحاق بالسنة الأولى للمدرسة الوطنية للتجارة والتسيير بأكادير ENCG

قبل 30/06/2008

بطاقة الترشيح للالتحاق بالسنة الأولى للمدرسة العليا للتكنولوجيا بالدار البيضاء EST

باكلوريا 2008 أو ما يعادلها

	علوم رياضية أ و ب
	علوم تجريبية
	علوم تجريبية أصيلة
	علوم فلاحية

شروط الترشيح لولوج السنة الأولى لكلية الطب والصيدلة بمراكش FMP

قبل 13/06/2008

باكلوريا 2008 أو ما يعادلها

	علوم رياضية أ و ب
	علوم تجريبية
	علوم تجريبية أصيلة
	علوم فلاحية

شروط الترشيح لولوج السنة الأولى لكلية الطب والصيدلة بالدار البيضاء FMP

قبل 13/06/2008

باكلوريا 2008 أو ما يعادلها

	علوم رياضية
	علوم تجريبية
	علوم فلاحية

شروط الترشيح لولوج السنة الأولى لكلية طب الأسنان بالرباط FMD

قبل 20/06/2008

باكلوريا 2007 أو 2008

	علوم رياضية"أ" أو"ب"
	علوم وتكنولوجيات كهربائية أو ميكانيكية
	علوم تجريبية

الالتحاق بالسنة الأولى للمدرسة الوطنية العليا للفنون والمهن بمكناس ENSAM

* يسحب الملف من المؤسسة التي يتابع التلميذ دراسته فيها

شهادة الباكلوريا علوم رياضية 2008

فتح باب الترشيح لولوج الأقسام التحضيرية للمدرسة الملكية البحرية ERN

قبل 12/04/2008

شهادة الباكلوريا 2008 جميع الشعب

مباراة ولوج سلك ضباط القوات المساعدة

حسب التخصص والمؤسسة المطلوبين

متابعة الدراسة العليا بروسيا

حسب التخصص والمؤسسة المطلوبين

التسجيل من أجل متابعة الدراسة بفرنسا

دبلومات عليا

ملاحظات	آخر آجال للترشيح	المستوى المطلوب	تحميل الملف	المؤسسة أو التخصص
	قبل 11/07/2008	باك+2 (أنظر الإعلان)		الالتحاق بالسنة الثالثة للمدرسة الوطنية العليا للفنون والمهن بمكناس ENSAM
	قبل 11/07/2008	(أنظر الإعلان)		الالتحاق بالسنة الرابعة للمدرسة الوطنية العليا للفنون والمهن بمكناس ENSAM
لولوج مواقع هذه المؤسسات أنقر:	حسب التخصص	دبلوم الدراسات الجامعية العامة أو ما يعادله		مباريات ولوج المدارس العليا للمهندسين لحملة دبلوم الدراسات الجامعية العامة أو ما يعادله
	حسب التخصص	دبلومات عليا (انظر الإعلان)		مباريات التبريز للتعليم الثانوي (دورة 2008)
	-	حسب التخصص والمؤسسة المطلوبين		متابعة الدراسة العليا بروسيا
	-	حسب التخصص والمؤسسة المطلوبين		التسجيل من أجل متابعة الدراسة بفرنسا

منح التعاون

ملاحظات	آخر آجال للترشيح	المستوى المطلوب	تحميل الملف	المنحة
	30 مارس 2008	شهادة الباكلوريا أو دبلوم معادل		منح التعاون الكورية برسم السنة الجامعية 2008/2009
	30 مايو 2008	-		منح التعاون التركية برسم السنة الجامعية 2008/2009
	30 مارس 2008	كل الأسلاك الجامعية		منح التعاون الصينية برسم السنة الجامعية 2008/2009
	15 مارس 2008	دبلوم جامعي		منح التعاون اليونانية برسم السنة الجامعية 2008/2009
	30 مارس 2008	-		منح ماليزية برسم السنة الأكاديمية 2008/2009

Nouveautés: Espace Elèves de la deuxième année du BAC

rachid.com — Sun, 30 Mar 2008 13:50:00 GMT

Dans quelques instants on va mettre en ligne des ressources utiles pour les élèves de la deuxième année du bac:

*cours et exercices

*Concours d'accès aux grandes écoles.

Bon courage

Rachid El Ganbour

إطار خاص بتلاميذ السنة الثانية من الباكالوريا

rachid.com — Sun, 30 Mar 2008 13:50:00 GMT

يسرني أن أضع في أقرب فرصة بين يدي تلاميذ السنة الثانية من الباكلوريا مجموعة من الروابط المفيدة التي تهتم بتقديم دروس للإعداد للامتحان الوطني وكذا مجموعة من التمارين والمراجع المرافقة، إضافة إلى أهم مباريات الموسم المقبل 2009/2008

بالتوفيق لجميع أبنائنا وبناتنا

رشيد الكنبور

عاجل: النتائج الجزئية لامتحان الكفاءة المهنية 2007

rachid.com — Fri, 28 Mar 2008 12:26:00 GMT

نتائج امتحانات الكفاءة المهنية برسم سنة 2007

تعلن وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي – قطاع التعليم المدرسي – أنه يمكن الاطلاع ابتداء من يوم 27 مارس 2008 ، على نتائج الاختبارات الكتابية لامتحانات الكفاءة المهنية برسم سنة 2007 بالأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين ويتعلق الأمر بنتائج امتحانات الفئات التالية :

* امتحان الكفاءة المهنية للترقي إلى درجة متصرف

* امتحان الكفاءة المهنية للترقي إلى درجة متصرف مساعد

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من هيئة التقنيين

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية من هيئة التقنيين

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثالثة من هيئة التقنيين

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج إطار إعلامي مختص

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة محلل منظم

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة محلل

* امتحان الكفاءة المهنية ولوج درجة عون عمومي خارج الصنف

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة عون عمومي خارج الصنف ممتاز

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة عون عمومي من الصنف الأول

* امتحان الكفاءة المهنية ولوج درجة عون عمومي من الصنف الثاني

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة عون عمومي من الصنف الثالث

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة المحررين الممتازين

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة المحررين

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة الكتاب

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة الكتاب الممتازين

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة عون خدمة ممتاز

* امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة عون التنفيذ ممتاز

وسوف تجرى الاختبارات الشفوية في الفترة ما بين 9 و 10 و 11 أبريل 2008 . وستعمل الوزارة على الإعلان عن نتائج باقي الفئات اتباعا بمجرد انتهاء أعمال لجن المداولات الخاصة بهذه الأخيرة.

www.men.gov.ma

الترقية بالاحتيار

rachid.com — Sat, 09 Feb 2008 13:44:00 GMT

كلا لم أنس "النقطة" فوق حرف الحاء بل أردت أن تكون موضوع هذه السطور. فمنذ مدة تم الإعلان عن نتائج الترقية بالاختيار أو" الاحتيار" وحار بعض المعنيين وتساءلوا عن السبب الذي جعل من وزارة التربية الوطنية تقدم على كشف " المستور" لتنشر في الملأ حجم النقطة العددية المعطاة من طرف الرئيس المباشر مرفوقة بترتيب المرشح. وهو ما أثار ردود فعل متباينة تراوحت بين المعجبين بهذا الطرح وبين المناهضين له خصوصا أن الصحافة الوطنية طالعتنا بأحداث شجار وعنف ودماء وحروب دارت رحاها بين المدرسين والمديرين.

ولموضوع الترقية هذا أكثر من تأثير في المنحيين الإيجابي والسلبي، ففي الوقت الذي يشتكي بعض المخلصين من الحيف والظلم الذي طالهم نتيجة عدم اختيارهم ضمن لوائح المترقين ، يحدث في المنحى المعاكس أن " تمنح" الترقية أحيانا لموظفين يشهد لهم بالكسل والتقاعس عن أداء الواجب. وهذا ما يبرز بوجه صريح أن خللا ما يحكم هذه الترقية. ولعل هذا الكلام أيضا نابع من اقتناع شخصي مفاده أن هناك هوة بين التربوي والإداري. إننا في كثير من الأحيان نشهد بل ونعيش نوعا من التضارب بين الرؤى من الطرفين. وبعيدا عن تجريم أي طرف كان فإنه من الأولى لنا أن نتواصل حتى تتواصل مسيرة كل نية حسنة تريد خيرا بالمتعلمين.

إن منطق منح النقطة أو "وضعها" هو مسؤولية جسيمة لا يلتقي عند حدودها الكثيرون من المديرين والمسيرين. بل وتخضع في بعض الأحيان لاعتبارات شخصية متسمة بانعدام المسؤولية وانعدام المعيار الأنسب الذي يدفع بالموظف إلى بذل مزيد من الجهد ومزيد من العطاء، لا أن يقف المجدون موقف المتذمر والآسف على ما فات من حياته في التضحيات والعمل البناء. إن مجرد كلمة شكر في حق موظف مجد هي شحنة قوية من أجل الاستمرار فما بالك بترقية تساوي لدى الموظفين الشيء الكثير...

لقد قال لي أحد الأصدقاء :" أم أنا ، فمات عندي كل نشاط ، مات الطموح ، تكسرت من كل الجوانب ، هرب النوم من عيني ، دمعت عيني ، فقدت الثقة في الجميع ، ولم يصبح لدي التعليم إلا مكانا للإرتزاق"

ما أقساها من كلمات وما أبلغها من معان توضح بجلاء أن الجد استحال خمولا وأن الأمل غدا سرابا تتقاذفه اللوائح المعلن عنها...

إن تحسين وضع الموظف لا بد له من معايير سليمة ومن مقومين لا يخافون في الحق لومة لائم، ولا يخضعون لمنطق الأشياء أو لمنطق أغلبية تريد " قضاء الحوائج" ب" الفن". وليسامحني وطني إن ذكرته بما شعر به وهو يحتل مرتبة متدنية بين المراتب الأخيرة ضمن دول شمال إفريقيا والشرق الأوسط. وليعلم الجميع أن المغرب بحاجة لكل أبنائه الشرفاء من أجل تصحيح مكامن الخلل والعبث بمصالح المدرسين والمتعلمين.

الإطارات المرجعية لامتحانات الباكالوريا 2008

rachid.com — Sat, 05 Jan 2008 08:18:00 GMT

يحتوي موقع وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي على مجموع المذكرات الصادرة بشأن الإطارات المرجعية لامتحانات الباكالوريا 2008

Notes 157, 158 159, 160, 161, 162, 163, 164, 165, 166, 167, 168, 169, 170, 171, 172 et 173 relatives aux cadres de références des examens du baccalauréat 2008

référence: www.men.gov.ma