Utilisateurs du nouveau manuel de 6ème AEP " français pratique"
Royaume du Maroc
Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement
Supérieur, de la Formation des Cadres
et de la Recherche Scientifique
Délégation d'Oujda-Angad
Lecture méthodologique du manuel
Le français pratique
Réflexion faite par: Rachid El Ganbour
2005-2006
Introduction:
Cette modeste réflexion est destinée aux professeurs de la sixième année primaire. Elle essaye de créer des discussions méthodologiques avec les utilisateurs du nouveau- né intitulé : LE FRANÇAIS PRATIQUE.
Pour un rendement plus efficace, il fallait posséder une large vision sur la modalité du travail des concepteurs de ce manuel. Cela permet de voir la progression des séquences dans son enchaînement et sa cohérence.
On aime bien que les contributions des professeurs s'accumulent, dans le but d'atteindre les compétences visées dans cette classe.
Espérant que cette ébauche soit une aide pour mes collègues, utilisateurs du manuel LE FRANÇAIS PRATIQUE; et qu'elle pourra montrer quelques jalons dans la voie de l'investigation pédagogique. Je dédie cette modeste réflexion à tous les professeurs qui fournissent des efforts à la faveur de nos enfants, nos chères élèves.
1-Description du manuel de l'élève:
Avec ses 207pages, le manuel de l'élève se montre accessible aux élèves, par ses couleurs (dont chacune est relative à telle ou telle discipline. Voir les pages 5 et 6)
La progression annuelle est répartie en douze séquences, dont chacune occupe deux semaines d'une enveloppe horaire de huit heures par semaine .Quatre périodes essentielles sont prévues pour le soutien et l'approfondissement dans les semaines suivantes: (8et9), (16et17), (24et25), (33et34).
2-Méthodologie
La proposition de l'emploi du temps figurée sur le guide du professeur (avec rectification du (5èmeet 6ème jours de la deuxième semaine) voir page14
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1er jour |
2ème jour |
3ème jour |
4èmer jour |
5ème jour |
6ème jour |
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Première
semaine |
com.et
Actes de
Langage
30min |
com.et
Actes de
Langage
35min |
com.et
Actes de
Langage
35min |
lexique
30min |
Expression
Ecrite
45min |
Projet
40min |
|
lecture
Compréh.
30min |
lecture
Compréh.
40min
Grammaire
45min |
Conjugaison
40min |
Lecture
De doc.
30min |
Dictée et
Corr. Expr.
écrite
45min |
Soutien
35min |
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Deuxième semaine |
com.et
Actes de
Langage
30min |
com.et
Actes de
Langage
35min |
com.et
Actes de
Langage
35min |
Ortho-
Graphe
30min |
Lecture
Suivie
40min |
Corr.
Evaluation
35min |
|
lecture
Compréh.
30min |
lecture
Compréh.
40min
Grammaire
45min |
Conjugaison
40min |
Lecture
De doc.
30min |
Evaluation
50min |
Lecture
Diction
40min |
3-Méthodologie des activités à dominante orale:
- la communication et actes de langages:
"L'apprenant doit dégager les principaux éléments de la situation de communication proposée: identité des interlocuteurs, leur statut, l'objet de l'échange, temps et lieux…"guide du professeur page10.
Qu'est-ce qu'une situation de communication?
Le dictionnaire encyclopédique des sciences de langue"DESL" définie la situation de communication comme suit on appelle situation de discours l'ensemble des circonstances au milieu desquelles se déroule un acte d'énonciations).
Analyser une situation de communication doit passer par la réponse aux questions des praticiens de la communication: qui parle?à qui?à propos de quoi? Où?quand? comment? Pour quoi faire? C'est donc chercher les relations entre les interlocuteurs.
L'acte de langage
L'acte de langage entretient ici un rapport étroit avec les 3 séances de la communication et actes de langage, dans la mesure où elles se réalisent à partir de l'acte de parole étudié. La réalisation de cet acte de parole nécessite la mise en œuvre des moyens linguistiques (des variantes) de natures diverses. Il s'agit en somme de créer chez l'élève des compétences afin qu'il puisse en user dans la vie.
Méthodologie
Référence : guide du professeur.
On a prévu 3 séances dont chacune suit les démarches suivantes:
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1ère séance |
2ème séance |
3ème séance |
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Découverte |
Appropriation |
Production |
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1-mise en situation
2-compréhension
3-mémorisation
4-dramatisation
5-èvaluation |
1-rappel
2-exploitation
3-mémorisation |
1-rappel
2-production
3-bilan
4-prolongement |
4- les activités de lecture
On note ici la variété des supports textuels proposés. Cela s'avère être un terrain fertile pour le traitement des types de lectures proposés, à savoir la lecture compréhension, la lecture des documents, la lecture diction et la lecture suivie.
Pour pouvoir procéder à une lecture fonctionnelle, il vaudrait mieux confronter les élèves aux différents types de textes (narratifs, explicatifs, descriptifs…), et de se fixer des objectifs bien précis et spécifiques à chaque type de texte. Cette différence doit- selon notre point de vue- être charriée aux élèves.
Lire c'est comprendre, dégager le sens du document, doter l'apprenant de stratégies et de techniques de lecture. Lire c'est le repérage d'indices d'énonciation, d'indices typographiques, d'indices iconiques, d'indices iconiques et d'indices formels.
Méthodologie
Référence : guide du professeur.
a- La lecture compréhension:
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1ère séance |
2ème séance |
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Découverte |
Approfondissement |
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1- observation du support
2- lecture magistrale
3- lecture silencieuse
4- vérification des hypothèses
5- lectures individuelles
6- compréhension globale
7- prolongement |
1-lecture magistrale
2-lectures individuelles
3-vérification de la compréhension
4-approfondissement
5-prolongement |
b- lecture de documents - lecture diction:
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Lecture de documents |
Lecture diction |
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1-découverte
2-entraînement
3-prolongement |
1-audition du poème
2-verification de l'imprégnation auditive
3-remarques sur la forme et le fond
4-diction
5-mémorisation
6-prolongement |
c- la lecture suivie
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découverte |
suite |
fin |
|
1-observation du support
2-lecture magistrale
3-compréhension globale
4-etude du texte
5-synthèse
6-prolongement |
1-rappel
2-lectures
3-compréhension globale
4-étude de texte
5-synthèses
6-prolongement |
1-rappel
2-Lectures
3-étude du texte
4-synthèse
5-prolongement |
5- Les activités de langue: grammaire/ conjugaison/ orthographe/ lexique:
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grammaire |
conjugaison |
lexique |
orthographe |
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-découverte
-entraînement
-évaluation
-prolongement |
-découverte
-entraînement
-évaluation
-prolongement |
-découverte
-entraînement
-évaluation
-prolongement |
-découverte
-entraînement
-évaluation
-prolongement |
N.B: Le lexique se relaye avec l'orthographe. Le premier occupe les semaines paires, tandis que la deuxième occupe les impaires.
6-La production écrite: deux séances
N.B: l'expression écrite s'alterne avec la lecture suivie. La première occupe les semaines paires, tandis que la deuxième occupe les impaires.
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1ère séance |
2ème séance |
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-découverte
-entraînement |
-production
-prolongement |
Remarque:
La correction de l'expression écrite est laissée au choix du professeur. Elle peut se faire soit:
- Au début de la première séance de chaque nouvelle leçon.
- Au moment de la dictée (transformer la séance de dictée en un moment de remédiation aux erreurs récurrentes)
- Au moment de l'évaluation et du soutien.
7- la notion de projet
L'introduction de la notion du projet dans le domaine éducatif, est voulue par les concepteurs dans le but d'améliorer les conditions d'apprentissage, et d'épanouir les apprenants. La pédagogie par compétences nous fait présenter plusieurs projets:
Projet éducatif, projet pédagogique…
Le projet éducatif, n'est en sa vraie image, qu'une déclaration des valeurs appropriées par un appareil administratif ou un établissement; qui accomplissent des activités d'apprentissage et d'éducation pour réaliser des buts relatifs aux besoins socioculturels de la société.
Si c'est le cas pour ce projet, le projet pédagogique s'inspire du fait pratique. Il commande donc les qualités et les compétences voulues et que les partisans du fait pédagogique doivent respecter pendant une formation ou une période déterminée. On le voit souvent établi dans un curriculum.
- le projet doit être contrôlé et évalué, pour vérifier les objectifs pour lesquels il a été fixé.
- C'est au professeur de choisir le projet qu'il juge utile pour ses élèves. Et aux élèves de participer à ce choix, et sa réalisation.
- Toute initiative est bonne qui prétend réaliser un projet à la faveur des élèves.
- On peut prévoir des petits projets, mais qui aboutissent en fin de compte à la réalisation d'un grand projet.
- L'école peut prévoir un projet commun si besoin est.
Conclusion
Cette modeste réflexion se fixe des objectifs bien déterminés:
- contribuer aux efforts entrepris pour rendre efficace l'enseignement de la langue française au primaire.
- créer des discussions méthodologiques avec les professeurs de la sixième année primaire.
- Trouver d'autres possibilités de faire et d'agir dans le moment où l'action est demandée.
- Donner un aperçu relatif à la méthodologie conçue (pour les professeurs qui n'arrivent pas à trouver le guide du professeur)
- Garder l'honneur de l'école publique, et défendre son image, par la motivation de ses élèves et l'implication de ses cadres dans le domaine de l'investigation pédagogique.
Je souhaite bien que mon travail soit au niveau des objectifs assignés, et qu'il puisse être une aide proche et accessible pour mes collègues, utilisateurs du manuel français pratique. Je tiens à remercier les professeurs de mon école, pour leurs efforts envers nos élèves malgré les difficultés et les spécificités des milieux ruraux.
Rachid El Ganbour